La presidenta de la república, Keiko Fujimori, anunció hoy una reforma integral del sector Educación para modernizar la infraestructura escolar y elevar la calidad educativa en todo el país, como parte del Plan Nacional de Educación 2026-2031, presentado en la Institución Educativa N.° 1211 José María Arguedas, en Santa Anita.
La reforma incluye también capacitación y evaluación docente con un enfoque formativo. Al respecto, la presidenta remarcó que el objetivo no será castigar al maestro, sino brindarle herramientas para mejorar su desempeño.
Asimismo, como parte del fortalecimiento de la Carrera Pública Magisterial, el plan 2026-2031 plantea mejorar los requisitos de ingreso: los postulantes deberán obtener nota mínima de 14 tanto en la prueba nacional como en la etapa descentralizada. Asimismo, solo podrán postular quienes cuenten con título de una universidad o escuela superior pedagógica licenciada y con la carrera de Educación acreditada.
“Todos vamos a poner de nuestro lado. Estoy segura, como lo ha explicado el ministro Chang, de que los propios maestros irán mejorando. No se busca sancionar, sino mejorar”, afirmó la jefa de Estado.
En la presentación del Plan Nacional de Educación 2026-2031, acompañado de la presidenta Keiko Fujimori, Chang sostuvo que, para esta capacitación, se harán alianzas con facultades universitarias de educación licenciadas y acreditadas, aunque el Ministerio de Educación (Minedu) dará las grandes pautas respectivas.
«Queremos que esto sea amplio, transparente y que le dé garantía a los profesores de que no será una evaluación punitiva. Será una capacitación [en la] que al mismo tiempo los van a evaluar para ascender en la Carrera Pública Magisterial y para que brinden un mejor servicio a sus estudiantes, eso deben entender los maestros«, dijo.
El ministro señaló que uno de los problemas que enfrenta actualmente el sistema educativo es la débil implementación del currículo. Según indicó, de los 397,950 docentes de las escuelas públicas, solo el 22.5% declara conocer todos los aspectos del currículo, mientras que el 77.5% manifiesta conocer solo algunos. Además, el 66.4% señala que no ha logrado implementar el enfoque por competencias.
Chang recordó que la CPM fue creada en 2007 con el propósito de establecer niveles de calidad para el ascenso de los docentes en función de su rendimiento. Sin embargo, consideró que posteriores modificaciones terminaron flexibilizando las normas y afectando el carácter meritocrático de la iniciativa.
Por ejemplo -refirió-, se disponía que los egresados que quisieran enseñar en una escuela pública provengan de universidades licenciadas, pero como no había suficientes facultades de Educación acreditadas, se estableció una disposición temporal y esa medida temporal se mantuvo pese a que posteriormente aumentó el número de universidades acreditadas.
Nota mínima de 14
«Es por eso que vamos a elevar el requisito de origen para ingresar a la carrera docente», dijo Chang al anunciar un cambio en el puntaje mínimo exigido. «Nuevamente iremos a la prueba nacional exigiendo una nota mínima de 14 y en la etapa descentralizada también se exigirá la misma nota», precisó.
El titular de Educación sostuvo que las reformas de segunda generación deben concentrarse en mejorar la calidad educativa y, para ello, consideró necesario atender al principal factor del proceso educativo: los docentes.
Recordó que la CPM fue concebida como un mecanismo para reconocer económicamente a los mejores maestros y que inicialmente se establecieron cinco escalas para otorgar mayores remuneraciones a quienes demostraran un mejor rendimiento.
«Se crearon escalas del uno al cinco para que los maestros con mayores rendimientos tuvieran mejores remuneraciones», explicó. Según dijo, el objetivo era incentivar la meritocracia y promover que los docentes se capacitaran para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
Sin embargo, señaló que posteriormente se produjo una interpretación que fusionó la antigua ley con la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial. A su juicio, esto terminó masificando la CPM y debilitando su componente meritocrático. «Tal vez la intención fue que hubiera una sola Carrera Pública Magisterial, pero en ese afán se perdió el sentido meritocrático», afirmó.
Chang indicó que actualmente existen ocho niveles en la CPM, pero cuestionó que no se hayan realizado las evaluaciones necesarias para determinar la incorporación de los docentes en los niveles que les correspondan según su desempeño.
FUENTE: DIARIO EL PERUANO