DESEMPEÑO 1. Involucra activamente a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Consiste en que el/la docente promueve el interés de las y los estudiantes por las actividades propuestas, y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESEMPEÑO 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Consiste en que el/la docente propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales, o el desarrollo de estrategias.
DESEMPEÑO 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a las y los estudiantes, y adecuar su enseñanza.
Consiste en que el/la docente acompaña el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, monitorea sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión, y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESEMPEÑO 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Consiste en que el/la docente se comunica de manera respetuosa con las y los estudiantes, y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento/a y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
DESEMPEÑO 5. Regula positivamente el comportamiento.
Consiste en que el/la docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
¿A QUÉ SE REFIERE?
El o la docente promueve el interés de las y los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje retadoras y desafiantes que captan su atención y
ofrecen múltiples oportunidades de participación. Es activo/a en buscar que las y los estudiantes se involucren en las actividades propuestas. Además,
todos o casi todos los y las estudiantes (más del 90%) se muestran interesados/as en las actividades de aprendizaje propuestas (participan activamente, están atentos/as, concentrados/as, comprometidos/as o entusiasmados/as). Finalmente, el/la docente busca que las y los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
EJEMPLOS DE EVIDENCIAS
– La docente escribe en la pizarra: “¡Hora de comer, niños!”
– Luego dice: “¿Qué se entiende en la oración?, ¿cuál creen que era la intención comunicativa, por qué se entiende diferente?, ¿qué podemos hacer para solucionar este malentendido?”
– La docente escucha a las y los estudiantes, las/los mira y toma nota. Juntos/as concluyen: «Hay que saber usar los signos de puntuación”.
– La docente cierra mencionando el propósito de la clase.
2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
¿A QUÉ SE REFIERE?
El o la docente promueve, de modo efectivo, el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de las y los estudiantes durante la sesión, ya sea a través de las actividades propuestas, de sus interacciones con ellos/ellas o las que fomenta entre ellos/ellas.
Hace que las y los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, argumenten, resuelvan problemas, formulen hipótesis, etc.
EJEMPLOS
– La docente activa los conocimientos previos acerca de los desastres naturales: “¿Qué tipo de desastre natural conocen? ¿Por qué se ocasionan? ¿Alguno/a tiene alguna experiencia o ha escuchado una noticia al respecto?”
– La docente reparte distintos materiales sobre desastres ocurridos en el Perú en los últimos años y dice: “En grupos, elaboren una infografía con la información clave: dónde ocurrió, cantidad de afectados, por qué se ocasionó el fenómeno, qué acciones se realizaron, etc.”
– Docente dice: “¿Qué pasaría si el día de mañana ocurre un desastre natural en nuestro distrito? ¿Qué harías?”. Dos estudiantes responden y la docente les repregunta el porqué de su respuesta.
– Docente dice: “Ahora, elaboren un boletín informativo para saber qué hacer en caso de un sismo, una inundación u otro desastre”
3. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LAS Y LOS ESTUDIANTES, Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
¿A QUÉ SE REFIERE?
El o la docente monitorea activamente la comprensión y progreso de las y los estudiantes, recogiendo evidencia de sus avances a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando los productos. Ofrece retroalimentación y/o adapta las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
EJEMPLOS
– La docente se pasea por el aula mientras las y los estudiantes están trabajando en grupo. Se acerca a cada grupo para preguntar a los/as estudiantes si tienen alguna duda/consulta.
Cuando un estudiante hace una consulta, la docente responde.
– D: “¿Por qué creen que la solución que dio el Estado a la contaminación del mar no fue la más adecuada?”
– Los/as estudiantes exponen por grupos los casos de contaminación que habían investigado de su región y plantean sus teorías sobre el origen de cada caso. La docente refuerza sus teorías con contenido teórico.
– D: “Su compañero pregunta: ¿Cuánto vale x? ¿Recuerdan que preguntaron lo mismo la clase pasada?”
– E1: “Sí, x era número de lados.”
– E3: “Ahh, entonces sería 3 porque el triángulo tiene 3 lados.”
– D: “Entonces, recordando eso, podemos resolver el ejercicio 1:
En el triángulo rectángulo, ¿cuánto suman los ángulos internos x e y?”
– E2: “x + y suma 180.”
4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
¿A QUÉ SE REFIERE?
El o la docente siempre emplea lenguaje respetuoso y evita el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a las y los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva de las y los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud dialogante
y abierta). Es cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de las y los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Se muestra empático/a al comprender o acoger a las y los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas y, si nota que hay faltas de respeto entre las y los estudiantes, interviene.
EJEMPLOS
– Una de las niñas llora al ver que muchos animales han muerto por la contaminación ambiental. La docente se acerca, le coge la cabeza y le dice: “Entiendo que te dé pena ver esta situación. Los animales están siendo víctimas de esto. ¿Se te ocurre algo que podríamos hacer desde la escuela para que esto no suceda?”
– La docente identifica que el ejercicio que realizó Juan tiene un error en el resultado de las sumas. Pablo se ríe con tono de burla. La docente dice: “Pablo, recuerda que no es necesario burlarse. Todas y todos estamos aquí para aprender.”
– Una niña está resolviendo la tarea en el aula. Está con una casaca gruesa, y se le ve sudando y con la cara roja. La docente se le acerca y le dice: “Carla, parece que tienes un poco de calor. Puedes quitarte la casaca y colgarla en tu silla. ¿Quisieras ir al baño a refrescarte?”
– Después de que la estudiante participó dando su opinión sobre la eutanasia, la docente escucha atenta e invita a otros/as estudiantes a plantear sus argumentos en contra o a favor.
5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO
¿A QUÉ SE REFIERE?
El o la docente siempre utiliza mecanismos formativos para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Nunca emplea mecanismos de control externo ni de maltrato. Y toda la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades de aprendizaje.
EJEMPLOS
– Al empezar la clase, el/la docente invita a distintos/as estudiantes que recuerden los acuerdos de convivencia del aula, y consulta a las y los estudiantes si todos/as están de acuerdo. “¿Algún comentario o duda sobre nuestros acuerdos?”
– La docente está explicando un ejercicio. Un estudiante se encuentra distraído mirando la parte de atrás de su cuaderno. La docente lo observa y dice: “Jorge, por favor ¿podrías continuar con la lectura de la página 27?”
– Una estudiante le grita a otra estudiante. La docente detiene la clase y consulta con la estudiante: “¿Por qué estás gritando? ¿Qué es lo que ha pasado?”
– E: “Es que….”
– D: “Entiendo, pero ¿cómo podríamos explicarle a tu compañera que eso no te gusta sin gritar?, ¿qué se les ocurre? (pregunta a los demás)
– E: “Podría acercarse y explicarle por qué no le gustó que le diga eso.”
– D: Es verdad, entonces, ¿cómo podemos promover el respeto entre nosotros/as?