Su foco est\u00e1 en la reflexi\u00f3n sobre lo que se va aprendiendo, el cotejo entre lo que se intenta y lo que se logra, la b\u00fasqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan.<\/p>\n
Requiere buenos dispositivos de devoluci\u00f3n al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que est\u00e1 haciendo y c\u00f3mo mejorarlo.<\/p>\n
Su foco es constatar el aprendizaje alcanzado y certificarlo p\u00fablicamente, dar fe p\u00fablica de cu\u00e1les son las capacidades logrados por cada estudiante.<\/p>\n
Requiere buenos dispositivos de valoraci\u00f3n, que posibiliten un juicio v\u00e1lido y confiable sobre sus logros<\/p>\n
Los ni\u00f1os Margarita y Gabino sostienen el siguiente di\u00e1logo: \u00a1Hola, Margarita! \u00bfC\u00f3mo est\u00e1s? \u00a1Hola Gabino! Aqu\u00ed estamos todos preocupados porque est\u00e1 lloviendo mucho. \u00bfY por qu\u00e9 llueve mucho Margarita? \u00bfQu\u00e9 podr\u00eda pasar si sigue lloviendo as\u00ed? La ni\u00f1a se qued\u00f3 pensando en las preguntas de Gabino. Frente a esta situaci\u00f3n te planteamos el siguiente reto: \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si llueve mucho y qu\u00e9 hacer frente a esto?<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 aprender\u00e1s? Sobre el fen\u00f3meno de la lluvia y su origen, por qu\u00e9 llueve intensamente y qu\u00e9 desastres ocasiona, c\u00f3mo actuar ante lluvias intensas para cuidar nuestra vida.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 producto elaborar\u00e1s? Recomendaciones para prevenir las consecuencias de las lluvias intensas.<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n formativa y la evaluaci\u00f3n para la certificaci\u00f3n suelen confundirse. Toda actividad y tarea es calificada.<\/p>\n
Las calificaciones no derivan de un an\u00e1lisis sistem\u00e1tico de los desempe\u00f1os, sino de la suma y promedio de puntos de actividades diversas, agregando valoraciones subjetivas.<\/p>\n
En ausencia de descripciones claras del desempe\u00f1o esperado, las calificaciones no certifican nada. Pese a su ambig\u00fcedad, son eje de las motivaciones de estudiantes y familias.<\/p>\n
La ense\u00f1anza suele estar centrada en tareas simples y descontextualizadas, que no requieren usar el conocimiento en situaciones concretas, sino solo aprender rutinas.<\/p>\n
No hay actividades y metas de aprendizaje complejas, por lo que la evaluaci\u00f3n formativa no fluye. Con aprendizajes mec\u00e1nicos y memor\u00edsticos no caben devoluciones que propicien reflexi\u00f3n y autorregulaci\u00f3n.<\/p>\n
Predomina la invocaci\u00f3n al esfuerzo, el se\u00f1alamiento de errores o del car\u00e1cter correcto o incorrecto de la respuesta, y la calificaci\u00f3n continua de peque\u00f1as tareas.<\/p>\n
Lo que se monitorea y retroalimenta fundamentalmente es la actuaci\u00f3n del estudiante antes que el producto de su actuaci\u00f3n. Es decir, si su desempe\u00f1o evidencia los criterios previstos para comprobar su competencia, y si el proceso est\u00e1 siendo asumido reflexivamente.<\/p>\n
Por ejemplo, \u00bfla informaci\u00f3n recogida es pertinente a la soluci\u00f3n o al producto que deben construir? \u00bfEst\u00e1 analizada cr\u00edticamente? \u00bfHa asociado los datos de forma l\u00f3gica? \u00bfHa hecho inferencias coherentes?<\/p>\n
El coraz\u00f3n del modelo de evaluaci\u00f3n basado a evidencia emp\u00edrica acumulada, consiste en dar respuesta a tres preguntas fundamentales:<\/p>\n
Donde se esta tratando de llegar? Se refiere a los objetivos o metas de aprendizaje, referente de toda evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Donde te encuentras ahora? Se refiere a la informaci\u00f3n que la evaluaci\u00f3n debe ser capaz de proveer, la que describa el punto en que se encuentra ubicado el estudiante, en el trayecto de lograr una meta de aprendizaje.<\/p>\n
C\u00f3mo puedes llegar hasta all\u00ed? Se refiere al sentido de la evaluaci\u00f3n con prop\u00f3sito formativo. Es un feedback detallado que debe darse en momentos clave del camino y que debe servir para tomar decisiones y guiar el curso de la acci\u00f3n.<\/p>\n