La t\u00e9cnica de los mapas de calor propuesto por Santiago (2018), quien afirma que permiten organizar los datos de manera visual agrupando a las y los estudiantes seg\u00fan el nivel de desarrollo del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Los mapas de calor son instrumentos que permiten organizar los datos de manera visual, agrupando a las ni\u00f1as y ni\u00f1os seg\u00fan el nivel de desarrollo del aprendizaje considerando las siguientes categor\u00edas<\/p>\n\n\n\n
INICIO (rojo), estudiantes que no han alcanzado las competencias<\/p>\n\n\n\n
PROCESO (amarillo) estudiantes que se encuentran en proceso de alcanzar las competencias.<\/p>\n\n\n\n
LOGRADO (verde). estudiantes que s\u00ed alcanzaron las competencias<\/p>\n\n\n\n
Determinar el prop\u00f3sito del aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Para determinar el prop\u00f3sito de aprendizaje, Julissa considera los resultados de las y los estudiantes recogidos a trav\u00e9s de las evidencias enviadas por las y los padres de familia las mismas que han sido analizadas teniendo en cuenta la intencionalidad pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso<\/p>\n\n\n\n
Para determinar los criterios, la docente Julissa considera los logros previstos y alcanzados por las y los estudiantes, teniendo como referentes los est\u00e1ndares.<\/p>\n\n\n\n
Determinar la evidencia<\/p>\n\n\n\n
Al determinar la evidencia Julissa ha considerado un audio de un conversatorio familiar que permita recoger las acciones realizadas por los ni\u00f1os seg\u00fan los prop\u00f3sitos del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Dise\u00f1ar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al prop\u00f3sito de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Para determinar las actividades considera lo siguiente: – El escenario de conectividad de sus estudiantes – Planteamiento de estrategias – Necesidades de aprendizaje – Caracter\u00edsticas del contexto – Organizaci\u00f3n familiar de las y los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
IDEAS FUERZA<\/p>\n\n\n\n
\u2713 La evaluaci\u00f3n se debe convertir en parte del proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
\u2713 Durante todo el tiempo con los estudiantes centrarse en la reflexi\u00f3n, no solo aprende con la actividad.<\/p>\n\n\n\n
\u2713 EF para tomar decisiones, en qu\u00e9 lo apoyo, c\u00f3mo lo ayudo.<\/p>\n\n\n\n
\u2713 EF y ED se dan en un proceso para recoger evidencias, a partir de situaciones.<\/p>\n\n\n\n
\u2713 Lo que ense\u00f1as lo eval\u00faas, as\u00ed como ense\u00f1as, as\u00ed eval\u00faas.<\/p>\n\n\n\n
\u2713 Los instrumentos para la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica los plantea el docente. MINEDU tiene fasc\u00edculos y herramientas.<\/p>\n\n\n\n
La carpeta de recuperaci\u00f3n puede evidenciar que ha logrado los aprendizajes, pero se corrobora a partir de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica.<\/p>\n\n\n\n