Se plantea una situaci\u00f3n retadora a los estudiantes para enfrentarlos a desaf\u00edos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos. <\/p>\n\n\n\n
Se comprueba los avances del aprendizaje. Su prop\u00f3sito es la reflexi\u00f3n sobre lo que se va aprendiendo y la b\u00fasqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados. <\/p>\n\n\n\n
Gesti\u00f3n y El docente observa y acompa\u00f1a a los estudiantes durante el desarrollo de la actividades. Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en funci\u00f3n de las necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. <\/p>\n\n\n\n
Se comunica el sentido de la unidad y de las sesiones. Comprende dar a conocer c\u00f3mo estos ser\u00e1n evaluados, el tipo tareas que realizar\u00e1n, los roles que desempe\u00f1ar\u00e1n, etc. <\/p>\n\n\n\n
Se despierta y sostiene el inter\u00e9s de los estudiantes por el prop\u00f3sito de la actividad y por las tareas e interacciones que realizar\u00e1n. <\/p>\n\n\n\n
Se activa las vivencias, conocimiento, habilidades previas de los estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n
Partir de situaciones significativas , implica dise\u00f1ar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
Generar inter\u00e9s y disposici\u00f3n <\/p>\n\n\n\n
Generar el conflicto cognitivo <\/p>\n\n\n\n
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior<\/p>\n\n\n\n
Promover el pensamiento complejo<\/p>\n\n\n\n
Promover el trabajo cooperativo <\/p>\n\n\n\n
Promover el pensamiento complejo <\/p>\n\n\n\n
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