La evaluaci\u00f3n formativa como proceso continuo de an\u00e1lisis, valoraci\u00f3n y toma de decisiones del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, tiene su punto de partida en las producciones y actuaciones de las y los estudiantes que constituyen evidencias de sus aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n
En este sentido, gran parte de las posibilidades que alcanzar\u00e1 la evaluaci\u00f3n formativa depender\u00e1 del tipo de evidencias que se recojan y en la calidad de an\u00e1lisis realizado.<\/p>\n\n\n\n
Es as\u00ed que el recojo y an\u00e1lisis de evidencias permiten que profesores y estudiantes desarrollen sus competencias en niveles de mayor complejidad:<\/p>\n\n\n\n
a) Los estudiantes, porque pueden observar logros, avances y dificultades en el proceso de sus aprendizajes de sus aprendizajes e identificar sus zonas de desarrollo pr\u00f3ximo, y <\/p>\n\n\n\n
b) Los profesores, porque pueden ajustar sus estrategias de ense\u00f1anza, dise\u00f1ar nuevas actividades, corregir su metodolog\u00eda, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qu\u00e9 deben enfatizar y c\u00f3mo, entre otros aspectos de mejora, lo que constituye una oportunidad de desarrollo permanente.<\/p>\n\n\n\n
En este fasc\u00edculo, desde el marco de la evaluaci\u00f3n formativa, se identificar\u00e1 qu\u00e9 son las evidencias de aprendizaje estableciendo relaciones entre estas y las competencias, para luego identificar el prop\u00f3sito de las evidencias de aprendizaje durante el desarrollo del proceso, as\u00ed como los tipos de evidencias. Finalmente, se ver\u00e1 qu\u00e9 hacer con la informaci\u00f3n que proveen las evidencias. <\/p>\n\n\n\n
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