La retroalimentaci\u00f3n formativa se trata de informaci\u00f3n entregada al estudiante y\/o al profesor sobre el desempe\u00f1o del estudiante en relaci\u00f3n con las metas de aprendizaje. Debe apuntar (y ser capaz de) producir una mejora en el aprendizaje de los estudiantes. La retroalimentaci\u00f3n formativa redirige o reorienta las acciones del profesor o del estudiante para lograr un objetivo, alineando esfuerzo y actividad con un resultado. Puede tratarse de la actividad de aprendizaje en s\u00ed misma, del proceso de la actividad, de la gesti\u00f3n de aprendizaje o autorregulaci\u00f3n del estudiante o acerca de ellos como individuos (lo menos eficaz). Esta retroalimentaci\u00f3n formativa puede ser oral, escrita o puede entregarse a trav\u00e9s de pruebas o mediante tecnolog\u00eda digital. Puede provenir de un profesor o alguien asumiendo el rol de ense\u00f1ar, o incluso, de sus compa\u00f1eros. (Ver Tutor\u00eda entre pares).<\/p>\n\n\n\n
\u00bfCu\u00e1n efectiva es la intervenci\u00f3n?
\nLos estudios de retroalimentaci\u00f3n formativa tienden a mostrar grandes efectos en el aprendizaje. Sin embargo, tambi\u00e9n tienen un rango muy amplio de efectos y algunos estudios muestran que la retroalimentaci\u00f3n puede tener efectos negativos y empeorar la situaci\u00f3n. Por lo tanto, es importante comprender los beneficios potenciales y las posibles limitaciones de la intervenci\u00f3n. En general, las intervenciones basadas en la investigaci\u00f3n que expl\u00edcitamente apuntan a proporcionar retroalimentaci\u00f3n formativa a los estudiantes, como el \u00abDominio del aprendizaje\u00bb de Bloom, tambi\u00e9n tienden a tener un impacto positivo. La retroalimentaci\u00f3n formativa tiene efectos en todos los tipos de aprendizaje y en todos los grupos etarios. La investigaci\u00f3n en las escuelas se ha centrado particularmente en lenguaje y matem\u00e1ticas, y en menor medida, las ciencias.<\/p>\n\n\n\n
Los estudios de retroalimentaci\u00f3n formativa tienden a mostrar efectos muy altos en el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Evidencia en Am\u00e9rica Latina:
\nLa investigaci\u00f3n desarrollada en Am\u00e9rica Latina sobre retroalimentaci\u00f3n formativa muestra, en general, asociaciones positivas con el aprendizaje. La retroalimentaci\u00f3n puede tambi\u00e9n tener impactos m\u00e1s all\u00e1 de los resultados acad\u00e9micos. Por ejemplo, algunos estudios encuentran efectos positivos con otras dimensiones tales como la participaci\u00f3n, la autoconfianza o la buena actitud hacia la clase.<\/p>\n\n\n\n
Utilizando diferentes m\u00e9todos, algunos estudios analizan c\u00f3mo los estudiantes aprenden un segundo idioma. Los resultados de estos estudios muestran que la retroalimentaci\u00f3n correctiva puede contribuir al desarrollo del lenguaje y, en particular, que puede ser una estrategia eficaz para mejorar la precisi\u00f3n gramatical de un segundo idioma. En la misma l\u00ednea, un estudio muestra que los maestros tienden a hacer uso de la retroalimentaci\u00f3n en su mayor\u00eda para corregir errores, estando la evaluaci\u00f3n centrada en el resultado final en lugar de enfocarse en el proceso de aprendizaje. Cuando la retroalimentaci\u00f3n ha sido dada sin destacar los aspectos positivos de la participaci\u00f3n y la actitud de los estudiantes, el proceso de aprendizaje de una segunda lengua se ha visto seriamente limitado.<\/p>\n\n\n\n
Otro estudio, utilizando un enfoque etnogr\u00e1fico, identifica que el tipo predominante de comunicaci\u00f3n utilizado por el profesor en el aula se caracteriza por una estructura jer\u00e1rquica. Cuando los profesores practicaban con frecuencia un tipo de comunicaci\u00f3n basada en la retroalimentaci\u00f3n, mejoran la participaci\u00f3n observada y la colaboraci\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
Las metodolog\u00edas utilizadas en estos estudios usan enfoques tanto cualitativos como cuantitativos. Sin embargo, es importante destacar las limitaciones de alcance de estos estudios, ya que se basan principalmente en intervenciones de peque\u00f1a escala. Por lo tanto, cualquier generalizaci\u00f3n de estos resultados debe hacerse con precauci\u00f3n.*<\/p>\n\n\n\n
\u00bfCu\u00e1n segura es la evidencia?
\nHay un n\u00famero sustancial de revisiones sistem\u00e1ticas y meta-an\u00e1lisis de los efectos de la retroalimentaci\u00f3n formativa. Los estudios educativos (en lugar de sicol\u00f3gicos o te\u00f3ricos) tienden a identificar beneficios positivos cuando el objetivo consiste en mejorar los resultados del aprendizaje en lectura o matem\u00e1ticas o en recordar informaci\u00f3n. El meta-an\u00e1lisis m\u00e1s reciente de estudios centrados en la evaluaci\u00f3n formativa en escuelas, indica que las mejor\u00edas son m\u00e1s modestas, sugiriendo una mejora de unos tres meses de progreso adicional en las escuelas o cerca de cuatro meses cuando la intervenci\u00f3n es apoyada con desarrollo profesional. Sin embargo, algunas \u00e1reas del curr\u00edculo pueden beneficiarse m\u00e1s de la retroalimentaci\u00f3n que otras. Un reciente meta-an\u00e1lisis del impacto de la evaluaci\u00f3n formativa en escritura indica que se pueden lograr avances de hasta 8 meses, lo que es m\u00e1s consistente con otras investigaciones de retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfCu\u00e1l es el costo?
\nLos costos de proveer retroalimentaci\u00f3n no son altos. Sin embargo, es probable que se requiera desarrollo profesional sostenido para mejorar la pr\u00e1ctica, lo que incluye saber hacer preguntas y dar evaluaci\u00f3n. En general, los costos son estimados bajos.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfQu\u00e9 deber\u00eda considerar?
\nAntes de implementar esta estrategia en su escuela o espacio educativo, considere lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n
Proporcionar una retroalimentaci\u00f3n formativa eficaz es un desaf\u00edo. La investigaci\u00f3n sugiere que debe ser espec\u00edfica, precisa y clara (por ejemplo, \u00abFue bueno porque usted \u2026\u00bb en lugar de simplemente \u00abcorrecto\u00bb); comparar lo que un alumno est\u00e1 haciendo ahora mismo con lo que ha hecho mal en el pasado (por ejemplo, \u00abpuedo ver que se centr\u00f3 en mejorar X ya que est\u00e1 mucho mejor que la \u00faltima vez que Y \u2026\u00bb); alentar y apoyar esfuerzos adicionales, lo que se debe hacer con moderaci\u00f3n para que tenga verdadero significado; proporcionar orientaci\u00f3n espec\u00edfica sobre c\u00f3mo mejorar y no s\u00f3lo decirle a los estudiantes cuando est\u00e1n equivocados; tener el apoyo de un desarrollo profesional efectivo para profesores.<\/p>\n\n\n\n
Investigaciones m\u00e1s amplias sugieren que la retroalimentaci\u00f3n formativa debe tratarse de tareas o metas complejas o desafiantes, dado que es probable que enfatice la importancia del esfuerzo y la perseverancia, as\u00ed como tambi\u00e9n ser m\u00e1s valorado por los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
La retroalimentaci\u00f3n formativa puede proceder de otros compa\u00f1eros as\u00ed como de adultos (Ver Tutor\u00eda entre pares).<\/p>\n\n\n\n
\u00bfHa considerado el reto de implementar la retroalimentaci\u00f3n formativa efectiva y consistentemente?<\/p>\n\n\n\n
\u00bfQu\u00e9 requisitos de desarrollo profesional ser\u00e1n necesarios para tener \u00e9xito?<\/p>\n\n\n\n
La retroalimentaci\u00f3n formativa se trata de informaci\u00f3n entregada al estudiante y\/o al profesor sobre el desempe\u00f1o del estudiante en relaci\u00f3n con las metas de<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":229,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-227","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion"],"yoast_head":"\n