{"id":19066,"date":"2026-04-23T05:59:49","date_gmt":"2026-04-23T10:59:49","guid":{"rendered":"https:\/\/amautaenlinea.com\/blog\/?p=19066"},"modified":"2026-04-23T05:59:49","modified_gmt":"2026-04-23T10:59:49","slug":"minedu-publica-la-evaluacion-formativa-transitando-hacia-una-evaluacion-centrada-en-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/amautaenlinea.com\/blog\/minedu-publica-la-evaluacion-formativa-transitando-hacia-una-evaluacion-centrada-en-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Minedu publica la evaluaci\u00f3n formativa transitando hacia una evaluaci\u00f3n centrada en el aprendizaje"},"content":{"rendered":"<p>Deja un momento tu papel de docente y recuerda tus d\u00edas como estudiante. Es domingo por la tarde y ma\u00f1ana es d\u00eda de examen. \u00bfQu\u00e9 pasaba por tu mente? \u00bfQu\u00e9 emociones generaba esto en ti? \u00bfAngustia? \u00bfC\u00f3mo estudiabas para el examen? \u00bfTe interesaba comprender lo aprendido o lo m\u00e1s importante era aprobar, memorizando fechas, nombres, r\u00edos y capitales?<\/p>\n<p>Esta situaci\u00f3n que hemos evocado refleja lo que se conoce como evaluaci\u00f3n tradicional, cuyo enfoque se centra en medir cu\u00e1nto el estudiante es capaz de retener, considerando lo que el profesor le ha ense\u00f1ado. Responde a un paradigma donde el aprendizaje se concibe como la acumulaci\u00f3n de conocimientos. En este contexto, la memoria se valora ampliamente y el estudiante que logra recordar m\u00e1s informaci\u00f3n o reproducir un procedimiento correctamente es quien obtiene los mejores resultados.<\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n tradicional est\u00e1 centrada en la ense\u00f1anza y su principal prop\u00f3sito es calificar al estudiante, generalmente, al t\u00e9rmino de un periodo. En este modelo, el calificativo (nota) que se otorga es solo para identificar qui\u00e9n aprob\u00f3 o desaprob\u00f3 seg\u00fan lo planteado por el docente. Sin embargo, dicha calificaci\u00f3n no indica nada sobre los procesos de aprendizaje, lo que el estudiante realmente comprendi\u00f3 o lo que a\u00fan necesita aprender. Al final, la nota es lo \u00fanico que importa.<\/p>\n<p>A partir de diversas contribuciones de educadores, investigadores y especialistas de diferentes disciplinas, quienes han reflexionado sobre la evaluaci\u00f3n tradicional y nos han alertado sobre sus limitaciones, el concepto de evaluaci\u00f3n ha venido cambiando gradualmente hasta nuestros d\u00edas.<\/p>\n<h2>\u00bfC\u00f3mo viene cambiando la evaluaci\u00f3n en las escuelas?<\/h2>\n<p>El caso de andrea: de solo calificar a promover aprendizajes<br \/>\nLa evaluaci\u00f3n tradicional est\u00e1 centrada en la ense\u00f1anza y su principal prop\u00f3sito es calificar al estudiante, generalmente, al t\u00e9rmino de un periodo. En este modelo, el calificativo (nota) que se otorga es solo para identificar qui\u00e9n aprob\u00f3 o desaprob\u00f3 seg\u00fan lo planteado por el docente. Sin embargo, dicha calificaci\u00f3n no indica nada sobre los procesos de aprendizaje, lo que el estudiante realmente comprendi\u00f3 o lo que a\u00fan necesita aprender. Al final, la nota es lo \u00fanico que importa.<br \/>\nA partir de diversas contribuciones de educadores, investigadores y especialistas de diferentes disciplinas, quienes han reflexionado sobre la evaluaci\u00f3n tradicional y nos han alertado sobre sus limitaciones, el concepto de evaluaci\u00f3n ha venido cambiando gradualmente hasta nuestros d\u00edas.<\/p>\n<h2>El inicio: la calificaci\u00f3n como \u00fanica herramienta<\/h2>\n<p>Hace diez a\u00f1os, Andrea entend\u00eda la evaluaci\u00f3n como el proceso de elaborar una prueba escrita, aplicarla y devolverla corregida. En cada entrega, observaba en sus estudiantes diversas emociones: unos suspiraban aliviados, otros celebraban con entusiasmo gritando \u201c\u00a1pas\u00e9!\u201d, mientras que algunos mostraban frustraci\u00f3n o, incluso, desconsuelo.En una ocasi\u00f3n, Andrea observ\u00f3 c\u00f3mo Daniela y Mateo, dos de sus estudiantes, festejaban su \u201cempate\u201d, pues ambos hab\u00edan obtenido 16 en un examen de Matem\u00e1tica. Esto la llev\u00f3 a cuestionarse si ese resultado realmente reflejaba lo mismo para los dos. Por eso, les pidi\u00f3 las pruebas de vuelta, las analiz\u00f3 con m\u00e1s detenimiento y descubri\u00f3 que, aunque<br \/>\nla nota era igual, las habilidades y dificultades de cada uno eran muy diferentes: Daniela confund\u00eda el concepto de \u00e1rea y per\u00edmetro, pero realizaba c\u00e1lculos operativos con facilidad; por su parte, Mateo entend\u00eda bien los conceptos, pero ten\u00eda serios problemas al multiplicar decimales, lo que lo llevaba a cometer errores en los c\u00e1lculos.<br \/>\nEsta observaci\u00f3n marc\u00f3 un antes y un despu\u00e9s. Andrea decidi\u00f3 complementar las notas num\u00e9ricas con peque\u00f1os comentarios en los ex\u00e1menes. En ellos reconoc\u00eda las fortalezas de sus estudiantes, se\u00f1alaba aspectos por mejorar y les daba sugerencias para avanzar.<\/p>\n<h2>El cambio hacia herramientas m\u00e1s formativas<\/h2>\n<p>Con el tiempo, Andrea not\u00f3 que su enfoque requer\u00eda mucho esfuerzo, aunque tambi\u00e9n se dio cuenta de que no era necesario hacer comentarios distintos para cada uno, ya que algunos se repet\u00edan. Por ese entonces particip\u00f3 de un taller sobre r\u00fabricas y listas de cotejo, herramientas que la ayudaron a estructurar mejor la evaluaci\u00f3n y a comunicar con mayor claridad lo que esperaba de sus estudiantes.<br \/>\nPronto comenz\u00f3 a compartir con ellos las descripciones de los niveles de logro antes de cada evaluaci\u00f3n. Aunque los primeros meses fueron desafiantes \u2014tanto para ella como para las familias, que echaban de menos la nota num\u00e9rica\u2014, poco a poco todos comenzaron a entender el valor de describir el aprendizaje en lugar de reducirlo a un n\u00famero.<\/p>\n<h2>La transformaci\u00f3n completa<\/h2>\n<p>Andrea empez\u00f3 a usar la evaluaci\u00f3n para algo m\u00e1s que calificar. Al tener una mejor comprensi\u00f3n de los avances y dificultades espec\u00edficas, pod\u00eda ofrecer retroalimentaci\u00f3n diferenciada de forma individual y grupal. Esta estrategia le permiti\u00f3 llegar a m\u00e1s estudiantes y ayudarlos a reflexionar sobre sus procesos.<br \/>\nCuando el Ministerio de Educaci\u00f3n public\u00f3 el Curr\u00edculo Nacional de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica, Andrea sinti\u00f3 que muchas de sus pr\u00e1cticas coincid\u00edan con lo planteado en el documento: una evaluaci\u00f3n no sancionadora, donde se usa el error de manera constructiva, se fomenta la autonom\u00eda y se promueve la reflexi\u00f3n sobre los aprendizajes. Tambi\u00e9n entendi\u00f3 que la evaluaci\u00f3n formativa no se limita a la evaluaci\u00f3n certificadora y que esta, aunque importante, es solo una parte dentro de un proceso continuo de mejora.<\/p>\n<h2>El rol del docente en una evaluaci\u00f3n formativa<\/h2>\n<p>As\u00ed como Andrea, muchos docentes han transitado o vienen transitando en este cambio de concepci\u00f3n sobre la evaluaci\u00f3n. En este proceso, podemos imaginar a cada uno en un punto del camino que va de la evaluaci\u00f3n tradicional a la evaluaci\u00f3n formativa.<\/p>\n<h3><a href=\"https:\/\/www.perueduca.pe\/#\/home\/materiales-educativos\/detalle\/la-evaluacion-formativa-transitando-hacia-una-evaluacion-centrada-en-el-aprendizaje\">DESCARGUE AQU\u00cd<\/a><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Deja un momento tu papel de docente y recuerda tus d\u00edas como estudiante. 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