Durante el recreo, los estudiantes de 4.o grado se organizan espont\u00e1neamente para jugar a la chapada, al f\u00fatbol u otras actividades. Luciana, la maestra de Educaci\u00f3n F\u00edsica, observa que, con frecuencia, algunos ni\u00f1os optan por juegos en los que no todos sus estudiantes son integrados.
\nDecide entonces abordar el tema en una asamblea. Para ello crea un ambiente seguro, donde sus estudiantes puedan expresarse sin sentirse juzgados. Comienza preguntando:<\/p>\n
\u201c\u00bfQu\u00e9 tipos de juegos jugamos en el recreo?\u201d A partir de esta, recibe una gran diversidad de respuestas: algunos prefieren juegos tranquilos, otros actividades m\u00e1s intensas y de contacto, algunos en grupos peque\u00f1os y otros en grupos numerosos; incluso hay quienes prefieren conversar en vez de jugar.<\/p>\n
Luego plantea: \u201cEn esos juegos, \u00bfpodemos participar todos?\u201d Surgen respuestas variadas: un grupo de ni\u00f1as reconoce que algunos juegos les parecen demasiado bruscos; otros confiesan que no juegan v\u00f3ley o f\u00fatbol porque no saben. Enrique, un ni\u00f1o que se moviliza en silla de ruedas, comenta que \u00e9l escoge actividades m\u00e1s tranquilas pero que a veces quisiera \u201cvariar un poco\u201d.<\/p>\n
Como pensando en voz alta, la maestra lanza nuevas preguntas: \u201c\u00bfHabr\u00e1 juegos realmente divertidos que podamos jugar todos? \u00bfPodr\u00edamos adaptar algunos juegos que ya conocemos para que todos podamos divertirnos?\u201d. Los comentarios empiezan a multiplicarse en el aula y el entusiasmo crece.
\nA partir de estas preguntas, la docente propone a sus estudiantes que se agrupen en equipos y les ayuda a organizar un poco las acciones. Durante las dos sesiones siguientes, los estudiantes, investigar\u00e1n sobre juegos colectivos accesibles para todos. Luego, deber\u00e1n seleccionar uno, presentarlo al resto y ponerlo a prueba. Les propone tambi\u00e9n definir criterios para evaluarlos \u2014por ejemplo, qu\u00e9 tan divertidos son y cu\u00e1n accesibles resultan para todos\u2014 y que decidan luego con qu\u00e9 frecuencia podr\u00edan practicarlos.<\/p>\n
De este modo, la maestra parte de una situaci\u00f3n real que afecta al grupo, crea las condiciones para abordar el problema y a trav\u00e9s de preguntas
\nplantea a sus estudiantes el desaf\u00edo de dise\u00f1ar o adaptar juegos para todos. Tras confirmar que este les resulta interesante, ofrece un marco de trabajo con pautas claras pero flexibles: orientaciones suficientemente precisas para guiar el proceso, pero con el espacio necesario para que los estudiantes exploren, decidan y propongan soluciones propias, evitando que la experiencia se reduzca a seguir instrucciones preestablecidas.
\nLo que esta maestra ha planteado a sus estudiantes es un ejemplo de situaci\u00f3n significativa.<\/p>\n
Seg\u00fan el Curr\u00edculo Nacional de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica, una situaci\u00f3n significativa \u201ces un problema o un desaf\u00edo dise\u00f1ado por los docentes con una intenci\u00f3n pedag\u00f3gica\u201d. Siendo as\u00ed, resulta conveniente clarificar el sentido de tres de estos t\u00e9rminos: problema, desaf\u00edo y significativo.<\/p>\n
Parafraseando a Karl Duncker, uno de los pioneros en el estudio sobre la resoluci\u00f3n de problemas, existe un problema cuando queremos lograr algo, pero no sabemos c\u00f3mo.
\nEs decir, estamos frente a un problema cuando tenemos:
\n\u2022 Un objetivo claro: se busca alcanzar un prop\u00f3sito.
\n\u2022 Un deseo genuino de resolverlo: es decir, sin motivaci\u00f3n, no hay problema real.
\n\u2022 Ausencia inicial de un m\u00e9todo evidente para resolverlo: no se trata de repetir pasos conocidos.
\nPor ejemplo, el sedentarismo y la exclusi\u00f3n son algunas problem\u00e1ticas que pueden ser abordadas desde varias competencias, entre ellas, las que corresponden al \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica.<\/p>\n
El desaf\u00edo comparte con el problema la idea de un objetivo dif\u00edcil de lograr, pero con una diferencia clave: hay cierta claridad sobre las acciones a seguir.
\nPor ejemplo, escribir una novela es un desaf\u00edo.
\nEl escritor conoce los pasos b\u00e1sicos (documentarse, planificar, definir personajes), aunque el proceso siga siendo complejo.
\nDe modo similar, armar un rompecabezas de 1000 piezas representa un desaf\u00edo. Se suele empezar seleccionando las piezas que forman los bordes y las esquinas y agrupando por color las restantes.
\nEn un desaf\u00edo, las personas sienten satisfacci\u00f3n anticipada mientras avanzan y gratificaci\u00f3n intensa al momento de lograrlo.
\nPor ejemplo, si una persona calcula su \u00cdndice de masa corporal (IMC) y este resulta elevado, para mejorar su salud puede decidir tomar acciones como realizarse un chequeo m\u00e9dico, realizar actividad f\u00edsica regular y comer de manera saludable y equilibrada. En este caso, los pasos a dar son conocidos y, sin embargo, lograr el objetivo de mejorar su salud sigue siendo desafiante.<\/p>\n
Todos tenemos momentos que tienen un valor especial para nosotros \u2014el nacimiento de un hijo, un aniversario, un viaje familiar\u2014.En este sentido cotidiano, decimos que son significativos porque tienen un significado personal para nosotros.
\nPor otro lado, en el \u00e1mbito acad\u00e9mico, Ausubel (1980) introdujo el concepto de aprendizaje significativo para describir cuando el conocimiento nuevo adquiere sentido cuando se conecta con los saberes previos.
\nEl CNEB al describir lo que es una situaci\u00f3n significativa parece combinar ambos sentidos. As\u00ed, afirma que se les llama significativas no porque posean un significado importante en s\u00ed mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido.\u201d<\/p>\n
A continuaci\u00f3n, queremos compartir contigo algunas claves formuladas en tono de pregunta que te ser\u00e1n de utilidad cuando necesites dise\u00f1ar situaciones significativas.
\nAnal\u00edzalas cuidadosamente y empl\u00e9alas como una forma de evaluar si las situaciones que vienes dise\u00f1ando son o no realmente significativas.<\/p>\n
No basta con partir de una problem\u00e1tica global o local para asumir que una experiencia ser\u00e1 significativa. La significatividad no se obtiene mediante largas argumentaciones ni con el uso de datos estad\u00edsticos, tampoco despertando un inter\u00e9s pasajero que se desvanece con facilidad. Por el contrario, se alcanza cuando el estudiante experimenta un inter\u00e9s genuino capaz de sostener el esfuerzo que implica investigar, dise\u00f1ar, proponer y resolver.
\nEste inter\u00e9s puede generarse de distintas maneras. Algunos docentes lo provocan introduciendo en el aula un elemento inesperado o disruptivo \u2014por ejemplo, una pelota de rugby colocada en el centro del sal\u00f3n\u2014. Ese simple gesto funciona como una provocaci\u00f3n que despierta la curiosidad de los estudiantes y los impulsa a formular preguntas: \u00bfpara qu\u00e9 deporte se usa?, \u00bfc\u00f3mo se patea?, \u00bfqu\u00e9 trayectoria sigue en el aire? Cuando esa curiosidad inicial es suficientemente fuerte, puede transformarse en un inter\u00e9s sostenido que da lugar a procesos de investigaci\u00f3n genuinos, en los que los
\nestudiantes buscan respuestas, experimentan y elaboran conclusiones propias.<\/p>\n
Otros docentes logran un efecto similar recurriendo a videos, fragmentos de pel\u00edculas, casos reales, noticias, visitas de campo o problem\u00e1ticas y desaf\u00edos que surgen en la vida cotidiana que despiertan la curiosidad y el deseo de explorar, indagar, proponer o resolver.
\nComo ves, pensar que una \u201csituaci\u00f3n significativa\u201d consiste en completar un formato o estructura predeterminada es un error. Ya que estos, por s\u00ed solos, no garantizan que la experiencia sea realmente significativa; esto depender\u00e1, entre otros factores, de la capacidad para despertar en los estudiantes un inter\u00e9s genuino y sostenido.<\/p>\n
Vincular las situaciones al contexto inmediato de los estudiantes \u2014sus intereses actividades familiares o experiencias cotidianas\u2014 facilita conectar el nuevo conocimiento con el previo. Sin embargo, centrarse siempre en lo conocido puede volver las actividades repetitivas y carentes de inter\u00e9s. La escuela tambi\u00e9n debe ampliar los intereses de los estudiantes y acercarlos a nuevas realidades, estableciendo puentes entre lo conocido
\ny lo desconocido para que reconozcan similitudes y diferencias.
\nPor ejemplo, un proyecto sobre juegos ancestrales locales puede enriquecerse con una mirada a los juegos de otras realidades y culturas, ampliando la mirada sin perder anclaje en la experiencia cotidiana inmediata. Asimismo, es clave considerar las necesidades y motivaciones de los estudiantes: aunque no todo aprendizaje sea utilitario, debe percibirse como valioso para su vida y su desarrollo, pues esto refuerza su implicaci\u00f3n y sostenibilidad en el tiempo.<\/p>\n
Una situaci\u00f3n significativa debe presentar un nivel adecuado de complejidad para movilizar competencias. Si es demasiado b\u00e1sica o el docente indica paso a paso qu\u00e9 hacer, se pierde la oportunidad de promover autonom\u00eda y pensamiento cr\u00edtico. Por el contrario, una situaci\u00f3n bien dise\u00f1ada es desafiante sin ser inalcanzable, e impulsa procesos metacognici\u00f3n y toma de decisiones, entre otros. El papel del docente es ofrecer orientaciones y marcos de acci\u00f3n, dejando espacio para que los estudiantes exploren y construyan sus propias estrategias.<\/p>\n
Las situaciones significativas pueden ser reales (p. ej., el aumento de lesiones durante la hora de recreo, o la presencia de h\u00e1bitos de alimentaci\u00f3n y de control postural poco saludables que afectan el bienestar de los estudiantes), o simuladas, cuando se recrean en el aula escenarios del mundo laboral, cient\u00edfico o social (p. ej., analizar y valorar opciones de men\u00fa saludable, o proponer recomendaciones para el dise\u00f1o de circuitos que promuevan la actividad f\u00edsica en una comunidad).
\nEn ambos casos, las situaciones que planteemos, deben ser lo m\u00e1s aut\u00e9nticas posibles, es decir, demandar que los estudiantes usen lo que saben, de un modo similar a c\u00f3mo lo har\u00edan en el mundo real.<\/p>\n
Durante el recreo, los estudiantes de 4.o grado se organizan espont\u00e1neamente para jugar a la chapada, al f\u00fatbol u otras actividades. Luciana, la maestra<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":18776,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[3425],"class_list":["post-18775","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-que-es-una-situacion-significativa-y-que-partes-la-conforman"],"yoast_head":"\n