Mariana tiene 7 a\u00f1os. Es s\u00e1bado y el clima est\u00e1 perfecto para salir al aire libre. Su hermana le anima a salir al parque con su bicicleta para volver a practicar. Mariana recibi\u00f3 su bicicleta a los 6 a\u00f1os, pero ha pasado un a\u00f1o sin usarla porque a\u00fan no logra manejarla sin ayuda.
\nUn a\u00f1o despu\u00e9s, sin embargo, se muestra con deseos de volver a intentarlo. Durante este tiempo aprendi\u00f3 a saltar la cuerda y hacer aspas de molino, adem\u00e1s, est\u00e1 m\u00e1s alta y ahora sus pies llegan al piso, todo lo cual le da m\u00e1s seguridad.<\/p>\n
Mientras Mariana busca su casco y otros elementos de seguridad, su hermana en broma le pide \u201cdisculpas\u201d por no saber c\u00f3mo ense\u00f1arle apropiadamente. Mariana sonr\u00ede y le propone ver un tutorial \u201ccomo cuando aprendieron a hacer pulseras\u201d. En este, se sugiere empezar por mantener el equilibrio antes de pedalear.<\/p>\n
Con ese prop\u00f3sito en mente salen fuera de casa buscando un lugar donde practicar.
\nAunque viven cerca de un parque, Mariana piensa que si practica en ese lugar podr\u00eda da\u00f1ar a alg\u00fan ni\u00f1o sin querer, por lo que propone ir a otro, un poco m\u00e1s alejado, pues vio alguna vez un cartel se\u00f1alando una zona especial para ese fin.<\/p>\n
Al llegar, se sube a la bicicleta, endereza su postura y mira a su hermana en busca de seguridad. Escucha los \u00faltimos consejos y se impulsa con los pies levant\u00e1ndolos luego del piso. Luego de algunos intentos infructuosos comienza a mantener el equilibrio por unos segundos y ese peque\u00f1o logro la llena de entusiasmo.<\/p>\n
Conocer y emplear medidas de seguridad, identificar lugares apropiados para la pr\u00e1ctica, coordinar su postura y movimientos para mantener el equilibrio, comunicar ideas y emociones, seleccionar y emplear un tutorial, manejar el temor, perseverar, son ejemplos de conocimientos, habilidades y actitudes que Mariana ha puesto en acci\u00f3n para poder cumplir de forma efectiva este desaf\u00edo.
\nEsta movilizaci\u00f3n de recursos para enfrentar de forma efectiva una situaci\u00f3n, es lo que se conoce como competencia.
\nComprender con claridad que es ser competente es fundamental para que podamos promover su desarrollo en la escuela.<\/p>\n
Ser competente va m\u00e1s all\u00e1 de poseer conocimientos o habilidades; es la capacidad de movilizarlos para enfrentar situaciones reales.
\nPensemos en el siguiente caso: Mateo tiene 13 a\u00f1os. En las clases de Educaci\u00f3n F\u00edsica destaca por su velocidad y agilidad. Ha aprendido sobre hidrataci\u00f3n, control de la respiraci\u00f3n y dosificaci\u00f3n del esfuerzo.<\/p>\n
Una ma\u00f1ana, durante una visita de campo organizada en el curso de Sociales, el junto a su sal\u00f3n viaja a un pueblo cercano. Al regreso, un desperfecto en el bus en que viajaban, los obliga a caminar dos kil\u00f3metros hasta la carretera principal para tomar otro que los lleve de regreso.<\/p>\n
Los maestros a cargo, proponen caminar tranquilos, con descansos breves y tomando agua cada cierto tramo.
\nMateo, confiado en su condici\u00f3n f\u00edsica, corre y se adelanta varios metros de su grupo. No toma agua y no hace pausas. Despu\u00e9s de unos momentos empieza a sentir calambres y sed intensa; su ritmo decae, es alcanzado por su grupo e incluso superado por este en el \u00faltimo tramo.<\/p>\n
Mateo a pesar de contar con los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias, no logra poner estas en acci\u00f3n para hacer frente a esa situaci\u00f3n.
\nSer competente, por el contrario, implica no solo poseer conocimientos o habilidades de forma aislada, sino poder movilizarlas al enfrentar un problema o desaf\u00edo.<\/p>\n
Esta idea te invita a repensar la escuela como algo diferente a un espacio de transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n o desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos aislados. Por el contrario, promover el desarrollo de competencias en tus estudiantes, implica ofrecerles oportunidades para enfrentar desaf\u00edos aut\u00e9nticos y significativos donde poner en acci\u00f3n estos recursos.
\nPor ejemplo, tomando en cuenta el ejemplo anterior, si en tu escuela se ha programado una salida de campo a un ecosistema cercano que implica una caminata considerable, puedes proponer a los estudiantes que planifiquen circuitos diferenciados dependiendo de la condici\u00f3n f\u00edsica de quienes participar\u00e1n. En esta planificaci\u00f3n, podr\u00edan definir y validar puntos de hidrataci\u00f3n y descanso, analizar las pendientes de las rutas y establecer distancias y niveles de dificultad adecuados tanto para estudiantes como para adultos con diferentes condiciones f\u00edsicas. De esta manera, empleas una situaci\u00f3n aut\u00e9ntica para brindar a tus estudiantes a poner en juego sus aprendizajes en contextos reales y relevantes.<\/p>\n
No toda acci\u00f3n refleja una actuaci\u00f3n competente<\/p>\n
Ser competente va m\u00e1s all\u00e1 de poseer conocimientos o habilidades; es la capacidad de movilizarlos para enfrentar situaciones reales.
\nLa idea anterior es que ser competente va m\u00e1s all\u00e1 de poseer conocimientos, habilidades y actitudes, sino que es necesario ponerlos en acci\u00f3n. \u00bfSignifica esto que toda acci\u00f3n refleja una actuaci\u00f3n competente?
\nAnalicemos las actuaciones de An\u00edbal y Rossmery, dos maestros de Educaci\u00f3n F\u00edsica, de 4to a\u00f1o de secundaria.
\nAn\u00edbal ha previsto trabajar este bimestre fuerza, velocidad y coordinaci\u00f3n con su grupo, as\u00ed que ha organizado una secuencia de actividades que combina varias estaciones: saltos en soga, abdominales, flexiones y circuitos de velocidad. Los estudiantes rotan por cada estaci\u00f3n y cumplen con los tiempos y repeticiones indicados. Durante la sesi\u00f3n, se los ve activos, sudando y anim\u00e1ndose mutuamente para que todos cumplan con la rutina. Sin embargo, cuando se les pregunta a los estudiantes por qu\u00e9 est\u00e1n realizando estas actividades, los estudiantes no saben que responder y solo esbozan respuestas como \u201cporque eso nos dijo el profesor\u201d y similares.
\nEn este caso, vemos que los estudiantes s\u00ed ponen en acci\u00f3n sus conocimientos, habilidades y actitudes, pero… estas carecen de un prop\u00f3sito.
\nComparemos esto con el caso de la profesora Rossmery.
\nEsta dise\u00f1a su experiencia de aprendizaje tomando como punto de partida una problem\u00e1tica identificada por los estudiantes sobre c\u00f3mo el sedentarismo los afecta no solo a ellos sino tambi\u00e9n a sus familias.<\/p>\n
Mariana tiene 7 a\u00f1os. Es s\u00e1bado y el clima est\u00e1 perfecto para salir al aire libre. Su hermana le anima a salir al parque<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":18773,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[3424],"class_list":["post-18772","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-que-es-ser-competente-y-como-impacta-en-mi-practica-pedagogica"],"yoast_head":"\n