Consiste en que el\/la docente promueve el inter\u00e9s de las y los estudiantes por las actividades propuestas, y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.<\/p>\n
Consiste en que el\/la docente propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedag\u00f3gicas que estimulan la formulaci\u00f3n creativa de ideas o productos propios, la comprensi\u00f3n de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales, o el desarrollo de estrategias.<\/p>\n
Consiste en que el\/la docente acompa\u00f1a el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, monitorea sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesi\u00f3n, y, a partir de esto, les brinda retroalimentaci\u00f3n formativa y\/o adec\u00faa las actividades de la sesi\u00f3n a las necesidades de aprendizaje identificadas.<\/p>\n
Consiste en que el\/la docente se comunica de manera respetuosa con las y los estudiantes, y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Adem\u00e1s, est\u00e1 atento\/a y es sensible a sus necesidades afectivas o f\u00edsicas, identific\u00e1ndolas y respondiendo a ellas con comprensi\u00f3n y empat\u00eda.<\/p>\n
Consiste en que el\/la docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a trav\u00e9s de mecanismos formativos que promueven la autorregulaci\u00f3n y el buen comportamiento; y permiten que la sesi\u00f3n se desarrolle sin mayores contratiempos.<\/p>\n
El o la docente promueve el inter\u00e9s de las y los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje retadoras y desafiantes que captan su atenci\u00f3n y
\nofrecen m\u00faltiples oportunidades de participaci\u00f3n. Es activo\/a en buscar que las y los estudiantes se involucren en las actividades propuestas. Adem\u00e1s,
\ntodos o casi todos los y las estudiantes (m\u00e1s del 90%) se muestran interesados\/as en las actividades de aprendizaje propuestas (participan activamente, est\u00e1n atentos\/as, concentrados\/as, comprometidos\/as o entusiasmados\/as). Finalmente, el\/la docente busca que las y los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que est\u00e1n aprendiendo y\/o valoren su importancia o utilidad.<\/p>\n
– La docente escribe en la pizarra: \u201c\u00a1Hora de comer, ni\u00f1os!\u201d
\n– Luego dice: \u201c\u00bfQu\u00e9 se entiende en la oraci\u00f3n?, \u00bfcu\u00e1l creen que era la intenci\u00f3n comunicativa, por qu\u00e9 se entiende diferente?, \u00bfqu\u00e9 podemos hacer para solucionar este malentendido?\u201d
\n– La docente escucha a las y los estudiantes, las\/los mira y toma nota. Juntos\/as concluyen: \u00abHay que saber usar los signos de puntuaci\u00f3n\u201d.
\n– La docente cierra mencionando el prop\u00f3sito de la clase.<\/p>\n
El o la docente promueve, de modo efectivo, el razonamiento, la creatividad y\/o el pensamiento cr\u00edtico de las y los estudiantes durante la sesi\u00f3n, ya sea a trav\u00e9s de las actividades propuestas, de sus interacciones con ellos\/ellas o las que fomenta entre ellos\/ellas.
\nHace que las y los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, argumenten, resuelvan problemas, formulen hip\u00f3tesis, etc.<\/p>\n
– La docente activa los conocimientos previos acerca de los desastres naturales: \u201c\u00bfQu\u00e9 tipo de desastre natural conocen? \u00bfPor qu\u00e9 se ocasionan? \u00bfAlguno\/a tiene alguna experiencia o ha escuchado una noticia al respecto?\u201d
\n– La docente reparte distintos materiales sobre desastres ocurridos en el Per\u00fa en los \u00faltimos a\u00f1os y dice: \u201cEn grupos, elaboren una infograf\u00eda con la informaci\u00f3n clave: d\u00f3nde ocurri\u00f3, cantidad de afectados, por qu\u00e9 se ocasion\u00f3 el fen\u00f3meno, qu\u00e9 acciones se realizaron, etc.\u201d
\n– Docente dice: \u201c\u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si el d\u00eda de ma\u00f1ana ocurre un desastre natural en nuestro distrito? \u00bfQu\u00e9 har\u00edas?\u201d. Dos estudiantes responden y la docente les repregunta el porqu\u00e9 de su respuesta.
\n– Docente dice: \u201cAhora, elaboren un bolet\u00edn informativo para saber qu\u00e9 hacer en caso de un sismo, una inundaci\u00f3n u otro desastre\u201d<\/p>\n
El o la docente monitorea activamente la comprensi\u00f3n y progreso de las y los estudiantes, recogiendo evidencia de sus avances a trav\u00e9s de preguntas, di\u00e1logos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando los productos. Ofrece retroalimentaci\u00f3n y\/o adapta las actividades que realiza en la sesi\u00f3n a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.<\/p>\n
– La docente se pasea por el aula mientras las y los estudiantes est\u00e1n trabajando en grupo. Se acerca a cada grupo para preguntar a los\/as estudiantes si tienen alguna duda\/consulta.
\nCuando un estudiante hace una consulta, la docente responde.
\n– D: \u201c\u00bfPor qu\u00e9 creen que la soluci\u00f3n que dio el Estado a la contaminaci\u00f3n del mar no fue la m\u00e1s adecuada?\u201d
\n– Los\/as estudiantes exponen por grupos los casos de contaminaci\u00f3n que hab\u00edan investigado de su regi\u00f3n y plantean sus teor\u00edas sobre el origen de cada caso. La docente refuerza sus teor\u00edas con contenido te\u00f3rico.
\n– D: \u201cSu compa\u00f1ero pregunta: \u00bfCu\u00e1nto vale x? \u00bfRecuerdan que preguntaron lo mismo la clase pasada?\u201d
\n– E1: \u201cS\u00ed, x era n\u00famero de lados.\u201d
\n– E3: \u201cAhh, entonces ser\u00eda 3 porque el tri\u00e1ngulo tiene 3 lados.\u201d
\n– D: \u201cEntonces, recordando eso, podemos resolver el ejercicio 1:
\nEn el tri\u00e1ngulo rect\u00e1ngulo, \u00bfcu\u00e1nto suman los \u00e1ngulos internos x e y?\u201d
\n– E2: \u201cx + y suma 180.\u201d<\/p>\n
El o la docente siempre emplea lenguaje respetuoso y evita el uso de cualquier tipo de manifestaci\u00f3n verbal o no verbal que transmita a las y los estudiantes sensaci\u00f3n de amenaza o de exponerse a una situaci\u00f3n de burla o menoscabo. Adem\u00e1s, muestra consideraci\u00f3n hacia la perspectiva de las y los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud dialogante
\ny abierta). Es cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicaci\u00f3n (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y caracter\u00edsticas de las y los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Se muestra emp\u00e1tico\/a al comprender o acoger a las y los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o f\u00edsicas y, si nota que hay faltas de respeto entre las y los estudiantes, interviene.<\/p>\n
– Una de las ni\u00f1as llora al ver que muchos animales han muerto por la contaminaci\u00f3n ambiental. La docente se acerca, le coge la cabeza y le dice: \u201cEntiendo que te d\u00e9 pena ver esta situaci\u00f3n. Los animales est\u00e1n siendo v\u00edctimas de esto. \u00bfSe te ocurre algo que podr\u00edamos hacer desde la escuela para que esto no suceda?\u201d
\n– La docente identifica que el ejercicio que realiz\u00f3 Juan tiene un error en el resultado de las sumas. Pablo se r\u00ede con tono de burla. La docente dice: \u201cPablo, recuerda que no es necesario burlarse. Todas y todos estamos aqu\u00ed para aprender.\u201d
\n– Una ni\u00f1a est\u00e1 resolviendo la tarea en el aula. Est\u00e1 con una casaca gruesa, y se le ve sudando y con la cara roja. La docente se le acerca y le dice: \u201cCarla, parece que tienes un poco de calor. Puedes quitarte la casaca y colgarla en tu silla. \u00bfQuisieras ir al ba\u00f1o a refrescarte?\u201d
\n– Despu\u00e9s de que la estudiante particip\u00f3 dando su opini\u00f3n sobre la eutanasia, la docente escucha atenta e invita a otros\/as estudiantes a plantear sus argumentos en contra o a favor.<\/p>\n
El o la docente siempre utiliza mecanismos formativos para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Nunca emplea mecanismos de control externo ni de maltrato. Y toda la sesi\u00f3n se desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La continuidad de la sesi\u00f3n permite avanzar en las actividades de aprendizaje.<\/p>\n
– Al empezar la clase, el\/la docente invita a distintos\/as estudiantes que recuerden los acuerdos de convivencia del aula, y consulta a las y los estudiantes si todos\/as est\u00e1n de acuerdo. \u201c\u00bfAlg\u00fan comentario o duda sobre nuestros acuerdos?\u201d
\n– La docente est\u00e1 explicando un ejercicio. Un estudiante se encuentra distra\u00eddo mirando la parte de atr\u00e1s de su cuaderno. La docente lo observa y dice: \u201cJorge, por favor \u00bfpodr\u00edas continuar con la lectura de la p\u00e1gina 27?\u201d
\n– Una estudiante le grita a otra estudiante. La docente detiene la clase y consulta con la estudiante: \u201c\u00bfPor qu\u00e9 est\u00e1s gritando? \u00bfQu\u00e9 es lo que ha pasado?\u201d
\n– E: \u201cEs que….\u201d
\n– D: \u201cEntiendo, pero \u00bfc\u00f3mo podr\u00edamos explicarle a tu compa\u00f1era que eso no te gusta sin gritar?, \u00bfqu\u00e9 se les ocurre? (pregunta a los dem\u00e1s)
\n– E: \u201cPodr\u00eda acercarse y explicarle por qu\u00e9 no le gust\u00f3 que le diga eso.\u201d
\n– D: Es verdad, entonces, \u00bfc\u00f3mo podemos promover el respeto entre nosotros\/as?<\/p>\n
DESEMPE\u00d1O 1. Involucra activamente a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Consiste en que el\/la docente promueve el inter\u00e9s de las<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":18696,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[3404],"class_list":["post-18695","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-ficha-de-presentacion-y-descripcion-de-los-desempenos-en-aula-2026-para-docentes"],"yoast_head":"\n