La evaluaci\u00f3n es formativa en la medida en que las evidencias acerca del desempe\u00f1o de los estudiantes es buscada, interpretada y usada por los profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de los pr\u00f3ximos pasos a seguir en la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Decisiones que probablemente son mejores o mejor fundadas que las que hubiesen sido tomadas en ausencia de estas evidencias intencionalmente buscadas.<\/p>\n
Finalmente, resulta importante se\u00f1alar la relaci\u00f3n entre evaluaci\u00f3n formativa y evaluaci\u00f3n sumativa. Durante mucho tiempo estas se han entendido como dos tipos de evaluaciones casi en oposici\u00f3n: la que es de proceso y la que es terminal, aquella que es para ayudar y aquella que es para sancionar.<\/p>\n
La propuesta del CNEB, y que es se\u00f1alada por varios autores en la actualidad, es que ambas se pueden entender como parte de un sistema, no en oposici\u00f3n, sino como evaluaciones que se realizan en distintos momentos, pero que ambas tendr\u00e1n un mismo prop\u00f3sito formativo. Es decir, lo que ocurre al t\u00e9rmino del proceso de una unidad o un a\u00f1o escolar se convierte en una informaci\u00f3n rica e importante para las decisiones que se van a tomar despu\u00e9s de ello, en la siguiente unidad o a\u00f1o escolar. Considerando que el proceso escolar tiene muchos a\u00f1os de desarrollo (un estudiante pasa 12 a\u00f1os en el sistema escolar), en realidad, lo que se percibe como un t\u00e9rmino es solo una transici\u00f3n de un momento a otro. Por lo tanto, la informaci\u00f3n provista por la evaluaci\u00f3n sumativa se puede utilizar en el siguiente momento.<\/p>\n