La evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica se realiza en el marco de la evaluaci\u00f3n formativa y por tanto tiene como centro al estudiante y \u201ccontribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayud\u00e1ndolo a consolidar una imagen positiva de s\u00ed mismo y de confianza en sus posibilidades; en \u00faltima instancia, motivarlo a seguir aprendiendo\u201d. (RVM N\u00b0 094-2020-MINEDU)<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica tiene la finalidad de \u201cobtener informaci\u00f3n que permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje para el desarrollo de sus competencias\u201d. (RVM N\u00b0 334-2021- MINEDU)<\/p>\n
A partir de lo afirmado, si estamos al inicio de un per\u00edodo promocional \u00bfQu\u00e9 podr\u00edamos realizar para llegar a cumplir la finalidad de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica? A continuaci\u00f3n, te presentamos una propuesta para desarrollarla. Para ello, presentaremos el caso del docente Luis que a manera de ejemplo ilustrar\u00e1 aquello que debemos realizar para lograr la finalidad de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica.<\/p>\n
An\u00e1lisis de fuentes y registro de la informaci\u00f3n: Dise\u00f1ar y desarrollar la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica
\nRavela (2017, p. 15) afirma: \u201ctodo acto educativo es un proceso opaco que necesita ser visibilizado a trav\u00e9s de un proceso sistem\u00e1tico de evaluaci\u00f3n\u201d que se concreta en evidencias. Estas proporcionan informaci\u00f3n sobre el nivel de logro de las competencias del estudiante, y a partir de ella se pueden determinar oportunidades de mejora.<\/p>\n
Para desarrollar la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica, es necesario plantear una experiencia de aprendizaje. Para ello, se debe:
\n\u2713 Definir que competencias se evaluar\u00e1n en funci\u00f3n a las necesidades de informaci\u00f3n recogidas.
\n\u2713 Revisar los est\u00e1ndares de aprendizaje y los desempe\u00f1os para definir el nivel de exigencia que propondr\u00e1 para la situaci\u00f3n significativa planteada.
\n\u2713 Definir las producciones o actuaciones que espera sean desarrolladas por los estudiantes
\n\u2713 Formular los criterios de evaluaci\u00f3n.
\n\u2713 Para implementar esta evaluaci\u00f3n, es fundamental que se presente de manera clara y precisa a los estudiantes, la situaci\u00f3n significativa y comunicar la actuaci\u00f3n o producci\u00f3n esperada, as\u00ed como los criterios de evaluaci\u00f3n correspondientes (Resoluci\u00f3n Viceministerial N\u00b0 334-MINEDU (2021). P\u00e1g. 27).
\nUn paso importante, es determinar las fuentes de informaci\u00f3n del estudiante que pueden aportar en el an\u00e1lisis y la toma de decisiones.
\nAlgunas fuentes de informaci\u00f3n son:
\n\u2713 Informe de progreso del estudiante (SIAGIE).
\n\u2713 Portafolio del estudiante.<\/p>\n
\u2713 La entrevista a docentes del a\u00f1o anterior que han trabajado con el estudiantado
\ndurante el \u00faltimo a\u00f1o. Es deseable recoger la percepci\u00f3n de dichos docentes desde
\nuna perspectiva interpersonal, emp\u00e1tica y cercana.
\n\u2713 La entrevista a familiares cercanos al estudiante de manera que se pueda conocer
\naspectos del entorno que favorecen o dificultan el desarrollo del aprendizaje del
\nestudiante.<\/p>\n
Para ilustrar este an\u00e1lisis y registro de informaci\u00f3n te invitamos a leer el siguiente caso:
\nSi tienes a tu cargo un grupo de estudiantes que est\u00e1n retomando sus estudios. Sabe que
\nalgunos llevaron sus clases por WhatsApp, otros no lo hicieron con regularidad, y que hay
\nestudiantes nuevos que vienen de otras II.EE.<\/p>\n
En la reuni\u00f3n colegiada del CEBA, el director inst\u00f3 a los docentes a que todos deben iniciar
\nsus clases con la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica de sus estudiantes. Por lo tanto, Se recogi\u00f3 la
\ninformaci\u00f3n de sus estudiantes de diversas fuentes.<\/p>\n
La informaci\u00f3n que nos brindan estas fuentes nos permite conocer cu\u00e1les son las condiciones en las que los estudiantes han desarrollado el aprendizaje, su situaci\u00f3n personal, as\u00ed como tener una primera mirada del nivel de desarrollo de las competencias que luego se podr\u00e1 contrastar con la informaci\u00f3n que nos brinda la valoraci\u00f3n de la evidencia de la experiencia de aprendizaje desarrollada durante la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica.
\nPor tanto, es importante contar con un registro en el que anotemos los primeros hallazgos respecto del desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes. Esto nos permitir\u00e1 que se contraste con las nuevas evidencias que se generen.
\nEntonces, organizar y registrar la informaci\u00f3n que nos proporcionan estas fuentes es importante porque:
\n\u2713 Es el punto de partida para dise\u00f1ar la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica y permitir\u00e1 que planifiquemos considerando los intereses, necesidades y el nivel de desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes.<\/p>\n
\u2713 Permite contrastar la informaci\u00f3n con los resultados de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica; esto har\u00e1 posible que contemos con informaci\u00f3n sobre el nivel real de nuestros estudiantes, su punto de partida, y que podamos avanzar progresivamente.
\n\u2713 Posibilita la toma de decisiones para la planificaci\u00f3n, pues contaremos con informaci\u00f3n que permita identificar el nivel real de los estudiantes y a partir de ello, planificar las experiencias de aprendizaje.
\nAdem\u00e1s, es importante acompa\u00f1ar el proceso de desarrollo de la experiencia de aprendizaje porque ella nos proporcionar\u00e1 informaci\u00f3n sobre:
\n\u2713 La efectividad de las estrategias de ense\u00f1anza implementadas y, a partir de ello, se pueden plantear oportunidades de mejora.
\n\u2713 El proceso de evaluaci\u00f3n y el impacto de sus resultados en el estudiante. Esto proporcionar\u00e1 informaci\u00f3n valiosa para plantear estrategias que favorezcan el desarrollo de las competencias.
\n\u2713 Los saberes previos, dificultades y fortalezas de los estudiantes con la finalidad de que el docente reajuste su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, as\u00ed como ayudarlos a avanzar en el nivel de logro de las competencias
\nConociendo y comprendiendo la necesidad de planificar una experiencia de aprendizaje para llevar a cabo la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica y, de estar atentos durante su desarrollo, volvamos al caso del docente Luis quien luego de haber revisado y organizado la informaci\u00f3n que encontr\u00f3 en diversas fuentes planificar\u00e1 su experiencia de aprendizaje para desarrollar la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica:<\/p>\n
El esquema est\u00e1 organizado en relaci\u00f3n con las Orientaciones de la evaluaci\u00f3n formativa
\nde competencias, planteadas en el Curr\u00edculo Nacional.
\nA continuaci\u00f3n, te presentamos un gr\u00e1fico que muestra la secuencia del proceso:<\/p>\n
Paso 1: An\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de resultados
\nEn este proceso se analizan e interpretan los resultados en relaci\u00f3n a las condiciones de aprendizaje y\/o nivel de desarrollo de las competencias.
\nDe acuerdo con la Resoluci\u00f3n Viceministerial N\u00b0 094-2020-MINEDU (2020), las evidencias son producciones y\/o actuaciones realizadas por los estudiantes en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relaci\u00f3n a los prop\u00f3sitos
\nde aprendizaje establecidos, y c\u00f3mo lo han aprendido. (p.6) Si ya se ha desarrollado la experiencia de aprendizaje y se cuenta con las evidencias es importante que las analicemos y valoremos a la luz de los criterios de evaluaci\u00f3n.
\nObserva el siguiente ejemplo: Ejemplo:<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica se realiza en el marco de la evaluaci\u00f3n formativa y por tanto tiene como centro al estudiante y \u201ccontribuye a su<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":12754,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[1930],"class_list":["post-12753","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-nuevas-guias-de-evaluacion-diagnostica-2023-actualizadas-para-eba"],"yoast_head":"\n