Para garantizar el logro de los aprendizajes en las\/los estudiantes, el equipo de la Direcci\u00f3n de
\nEducaci\u00f3n Secundaria pone a su disposici\u00f3n las Orientaciones para el desarrollo y la evaluaci\u00f3n
\nde las competencias, material de apoyo a los procesos pedag\u00f3gicos que se realizan desde el
\n\u00e1rea de Matem\u00e1tica, en el marco del Curr\u00edculo Nacional de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica (CNEB).
\nEl objetivo de este documento es propiciar la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y el trabajo
\ncolegiado, as\u00ed como orientar la toma de decisiones sobre el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.
\nSu contenido se sustenta tanto en los principios del enfoque por competencias, como en el
\nenfoque de evaluaci\u00f3n formativa, promovidos desde el CNEB, y en la visi\u00f3n de una docencia
\nreflexiva.<\/p>\n
Esperamos que este documento sea le\u00eddo, compartido y discutido en los espacios del trabajo
\ncolegiado, de modo que sea utilizado para impulsar la mejora en el desarrollo de los procesos de
\nplanificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, y aporte a la mejora de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica en
\nel contexto de la implementaci\u00f3n del CNEB.<\/p>\n
Como lo hemos hecho antes, reiteramos nuestro reconocimiento a la gran labor que realizan en
\nun contexto tan complejo, a su capacidad de resiliencia, de liderazgo y de innovaci\u00f3n para que
\ncada estudiante siga desarrollando sus competencias sin quedarse atr\u00e1s. El pa\u00eds les agradece
\nel esfuerzo y la vocaci\u00f3n para seguir construyendo una educaci\u00f3n de calidad. Gracias por su
\ndedicaci\u00f3n para hacer posible que el derecho a la educaci\u00f3n de las y los adolescentes peruanos
\nno se detenga.<\/p>\n
En la instituci\u00f3n educativa Santo Domingo de Laraos (Yauyos), las\/los estudiantes de 5.o grado identificaron las necesidades de alimentaci\u00f3n y la escasa producci\u00f3n de vegetales y hortalizas por la influencia del clima en su comunidad, y se preguntaron \u00bfqu\u00e9 soluci\u00f3n pueden implementar para producir vegetales y hortalizas variadas, con el\u00a0 prop\u00f3sito de complementar la alimentaci\u00f3n de las familias de la comunidad?, y \u00bfcu\u00e1les ser\u00e1n las consecuencias de estos h\u00e1bitos alimenticios?<\/p>\n
Ante esta situaci\u00f3n, las\/los estudiantes exploran diversas fuentes sobre las posibles causas, tambi\u00e9n dialogan con los pobladores de la comunidad, reconociendo que la producci\u00f3n de hortalizas se ve afectada principalmente por las bajas temperaturas en la zona debido a la altitud del distrito de Laraos, ubicada a 3300 m s. n. m. Asimismo, expresan conclusiones basadas en informaci\u00f3n estad\u00edstica respecto a c\u00f3mo afecta al sistema inmunol\u00f3gico de los pobladores del distrito, cuando no se consume determinado tipo de vegetales y hortalizas.<\/p>\n
Por ello, las\/los estudiantes han puesto en juego las diversas competencias en el \u00e1rea de Matem\u00e1tica, pues han tomado la decisi\u00f3n de elaborar un fitotoldo a partir de reconocer formas, medidas y su ubicaci\u00f3n en una zona espec\u00edfica; as\u00ed como las condiciones clim\u00e1ticas, la disposici\u00f3n geogr\u00e1fica, el evaluar los productos que se podr\u00edan cultivar por la condici\u00f3n de altitud y temperatura, el reconocer la demanda y la necesidad alimentaria de un grupo de familias. Adem\u00e1s, eval\u00faan el dise\u00f1o del fitotoldo respecto al presupuesto disponible, esto conlleva a investigar aspectos referidos a las formas geom\u00e9tricas y el empleo de operaciones num\u00e9ricas.<\/p>\n
\u2022 \u00bfPor qu\u00e9 las\/los estudiantes se plantean estas preguntas?, \u00bfcu\u00e1l ser\u00eda su finalidad?, \u00bfc\u00f3mo se
\nrelaciona esto con los aprendizajes del Perfil de egreso planteados en el CNEB?
\n\u2022 \u00bfConsideramos que desarrollar competencias en el \u00e1rea de Matem\u00e1tica es suficiente para dar
\nrespuesta a las cuestiones planteadas?, \u00bfc\u00f3mo contribuye la movilizaci\u00f3n de dichas competencias al
\nlogro de los aprendizajes del Perfil de egreso?<\/p>\n
Las interrogantes que se plantearon las\/los estudiantes expresan una forma de actuar cr\u00edtica
\ny proactiva frente a una situaci\u00f3n real; adem\u00e1s, diversos modos de pensar y actuar al tomar
\ndecisiones en la elecci\u00f3n de un dise\u00f1o, an\u00e1lisis de un presupuesto, entre otros, como parte de
\nsu ejercicio ciudadano, lo que se relaciona con el Perfil de egreso. Por ello, se espera que las\/los
\nestudiantes act\u00faen en diversas situaciones de forma \u00e9tica, poniendo en juego sus competencias
\ny demostrando todos los aprendizajes del Perfil de egreso.
\nSe puede reconocer, en el caso propuesto, las formas de actuar referidas a las competencias en el
\n\u00e1rea de Matem\u00e1tica cuando se identifican y plantean problemas a partir de su contexto (de qu\u00e9
\nmanera influye el consumo de vegetales y hortalizas en la dieta alimenticia y en la salud de las
\nfamilias de su comunidad), reconoce las diversas condiciones en la producci\u00f3n (principalmente
\npor las bajas temperaturas en la zona) y plantean argumentos basados en sus procesos (expresan
\nconclusiones basados en informaci\u00f3n estad\u00edstica sobre el poco consumo de vegetales y hortalizas
\nque afecta el sistema inmunol\u00f3gico). En ese sentido, desarrollar las competencias en el \u00e1rea de
\nMatem\u00e1tica contribuye a que cada estudiante indague y comprenda el mundo natural y artificial,
\nutilizando conocimientos cient\u00edficos en di\u00e1logos con los saberes locales para mejorar la calidad
\nde vida y cuidar la naturaleza.<\/p>\n
Por otro lado, en el actuar de las\/los estudiantes, se reconocen otros aspectos de las competencias
\nen el \u00e1rea de Matem\u00e1tica, como la decisi\u00f3n para dar soluci\u00f3n a la problem\u00e1tica (elaborar un
\nfitotoldo a partir de las condiciones clim\u00e1ticas y la disposici\u00f3n geogr\u00e1fica), plantear estrategias y
\nrecursos para tomar decisiones relacionadas con los alcances y limitaciones que ofrece el entorno
\n(evaluar el dise\u00f1o del fitotoldo respecto al presupuesto disponible). Asimismo, se reconoce el
\nempleo de conocimientos matem\u00e1ticos para sustentar sus propuestas (investigar sobre las formas
\ngeom\u00e9tricas y el empleo de operaciones num\u00e9ricas). Al respecto, al desarrollar las competencias
\nen el \u00e1rea de Matem\u00e1tica, cada estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
\nconocimientos matem\u00e1ticos que aporten a su contexto.<\/p>\n
Durante el trabajo colegiado de la instituci\u00f3n educativa Primero de Abril, las\/los docentes manifiestan haber recogido las inquietudes de las\/los estudiantes, respecto a la acumulaci\u00f3n de residuos pl\u00e1sticos en los alrededores de la instituci\u00f3n educativa, que causan contaminaci\u00f3n del ambiente y ponen en riesgo la salud de los pobladores de la comunidad.
\nAnte esta situaci\u00f3n, la comunidad de docentes acuerda promover pr\u00e1cticas relacionadas a la adecuada gesti\u00f3n de los desechos pl\u00e1sticos que beneficiar\u00e1 a la escuela y las familias. En ese sentido, la maestra Vanessa y el maestro Javier deciden desarrollar las competencias en el \u00e1rea de Matem\u00e1tica y las correspondientes al \u00e1rea de Ciencia y Tecnolog\u00eda; para ello, plantean la problem\u00e1tica a las\/los estudiantes y solicitan posibles soluciones. Luego de deliberar, proponen como soluci\u00f3n reusar los desechos pl\u00e1sticos a trav\u00e9s de la elaboraci\u00f3n de ecoladrillos. Para ello, las\/los estudiantes realizan la recolecci\u00f3n de materiales pl\u00e1sticos como parte de su proyecto y proponen dise\u00f1os de ecoladrillos con diversas formas geom\u00e9tricas. En la actividad de recolecci\u00f3n de desechos, respecto al antes y el despu\u00e9s de c\u00f3mo quedaron los espacios, ambos maestros promueven la reflexi\u00f3n sobre la importancia de la gesti\u00f3n de los desechos pl\u00e1sticos para el cuidado del ambiente y la salud.
\nDurante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la maestra se percat\u00f3 que los estudiantes varones manifestaron que no les correspond\u00eda realizar ese tipo de actividades, ya que, por ser varones, ten\u00edan que realizar actividades que demanden el uso de la fuerza, por lo que se negaron a salir a recolectar los desechos pl\u00e1sticos por sentir verg\u00fcenza. Ante esta situaci\u00f3n emergente, la maestra plante\u00f3 realizar la din\u00e1mica de juego de roles, para que se den cuenta de lo que hacen, de c\u00f3mo lo hacen y de las consecuencias de su comportamiento al asumir un desaf\u00edo con las mismas
\nresponsabilidades. En la situaci\u00f3n, la maestra promovi\u00f3 la reflexi\u00f3n y valoraci\u00f3n de las pr\u00e1cticas realizadas por las\/los estudiantes.<\/p>\n
El caso muestra la participaci\u00f3n de la comunidad educativa frente a la problem\u00e1tica, que va desde las manifestaciones de preocupaci\u00f3n de las\/los estudiantes al di\u00e1logo en la comunidad docente y directiva, con el fin de plantear soluciones desde la gesti\u00f3n educativa. Por ello, se promueven compromisos orientados a desarrollar pr\u00e1cticas para tomar conciencia, promover valores y actitudes respecto de los enfoques transversales, en los espacios de la escuela y la comunidad.
\nLos enfoques transversales aportan y orientan a valorar los diferentes comportamientos, las aspiraciones y necesidades en el marco de derechos, capacidades y oportunidades de desarrollo personal y social. En ese sentido, las\/los estudiantes plantearon recolectar y reusar los desechos pl\u00e1sticos, acci\u00f3n que fue aprovechada por la maestra Vanessa para reflexionar junto a las\/los estudiantes sobre el cuidado de los espacios antes y despu\u00e9s de la recolecci\u00f3n; adem\u00e1s, promovi\u00f3 actitudes relacionadas a la disposici\u00f3n para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de la comunidad, as\u00ed como el cuidado del ambiente, el cual est\u00e1 relacionado al enfoque ambiental.
\nAs\u00ed tambi\u00e9n, la maestra ve en la situaci\u00f3n una oportunidad para que las\/los estudiantes reflexionen y pongan en pr\u00e1ctica valores y actitudes de trabajo colaborativo, por encima de cualquier diferencia de g\u00e9nero, cuando aprovecha la din\u00e1mica de roles de trabajo, la cual est\u00e1 relacionada al enfoque igualdad de g\u00e9nero.
\nAsimismo, los enfoques transversales orientan la pr\u00e1ctica docente ante situaciones emergentes o no planificadas, comprometiendo la actuaci\u00f3n de los distintos actores educativos.<\/p>\n