{"id":12141,"date":"2022-12-27T23:08:32","date_gmt":"2022-12-28T04:08:32","guid":{"rendered":"https:\/\/amautaenlinea.com\/blog\/?p=12141"},"modified":"2022-12-27T23:08:32","modified_gmt":"2022-12-28T04:08:32","slug":"minedu-rubricas-de-observacion-de-aula-detallados-con-ejemplos-para-tu-clase-modelo-por-nivel-en-ebr-y-eba-nombramiento-docente-2022","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/amautaenlinea.com\/blog\/minedu-rubricas-de-observacion-de-aula-detallados-con-ejemplos-para-tu-clase-modelo-por-nivel-en-ebr-y-eba-nombramiento-docente-2022\/","title":{"rendered":"Minedu: R\u00fabricas de observaci\u00f3n de aula detallados con ejemplos para tu clase modelo por nivel en EBR y EBA Nombramiento Docente 2022"},"content":{"rendered":"

Se acerca la etapa descentralizada donde cada docente postulante tendr\u00e1 que realizar su clase modelo haciendo uso de las r\u00fabricas de observaci\u00f3n en aula.<\/strong><\/p>\n

Cabe detallar que este proceso de la evaluaci\u00f3n de las r\u00fabricas en aula en la etapa descentralizada el Minedu si requiere que tenga un puntaje m\u00ednimo que es de 30 puntos. En tal sentido los docentes deben manejar bien el uso de las r\u00fabricas en aula, por tal motivo en esta ocasi\u00f3n te compartimos el cuadernillo de ejemplos de r\u00fabricas de observaci\u00f3n en aula dados por Minedu para que puedas tener una orientaci\u00f3n y realizar tu clase modelo con \u00e9xito. Al final de esta publicaci\u00f3n estaremos anexando el material en pdf para que lo pueda descargar.<\/strong><\/mark><\/p>\n

R\u00fabricas de observaci\u00f3n en aula para Nombramiento Docente 2022<\/h2>\n

A continuaci\u00f3n, se presentan ejemplos correspondientes a cada uno de los desempe\u00f1os que se eval\u00faan en el instrumento de observaci\u00f3n de aula. Los ejemplos describen situaciones de aula que muestran las\u00a0 r\u00fabricas y sus progresiones en los cuatro niveles de logro:<\/p>\n

\u203a Nivel I (muy deficiente)<\/p>\n

\u203a Nivel II (en proceso)<\/p>\n

\u203a Nivel III (suficiente)<\/p>\n

\u203a Nivel IV (destacado)<\/p>\n

Los ejemplos que forman parte de este cuadernillo responden a situaciones de aprendizaje de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular (EBR) y la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Especial (EBE). Cada ejemplo contiene el nombre del desempe\u00f1o, la descripci\u00f3n de una sesi\u00f3n de aprendizaje que evidencia los aspectos a observar y una conclusi\u00f3n que explica porqu\u00e9 corresponde al nivel asignado.<\/p>\n

Finalmente, es importante recordar que los desempe\u00f1os eval\u00faan aspectos vinculados al dominio 2: Ense\u00f1anza para el aprendizaje de los estudiantes del Marco de Buen Desempe\u00f1o Docente (MBDD).<\/p>\n

EJEMPLOS – INICIAL<\/h2>\n

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.<\/h3>\n

Nivel I<\/h4>\n

En el marco del proyecto \u201cElaboramos un \u00e1lbum de las aves de la selva peruana\u201d, la docente del aula de 5 a\u00f1os de una IE tiene como prop\u00f3sito que los ni\u00f1os comprendan c\u00f3mo es y c\u00f3mo vive un ave de la amazon\u00eda peruana, a partir de la lectura de un texto informativo. Por ello, inicia la sesi\u00f3n diciendo: \u201cHoy escuchar\u00e1n el texto sobre los pihuichos\u201d.<\/p>\n

Un ni\u00f1o pregunta: \u201cSe\u00f1orita, \u00bfqu\u00e9 es un pihuicho?\u201d. La docente le responde: \u201cSi pones atenci\u00f3n a la lectura, lo sabr\u00e1s\u201d.<\/p>\n

La docente lee el cuento mientras m\u00e1s de la mitad de los ni\u00f1os se distraen o juegan entre ellos; sin embargo, la docente contin\u00faa la lectura hasta terminarla. Al final, les proporciona una hoja de aplicaci\u00f3n para que pinten un dibujo de un pajarito (no un pihuicho) sin salirse de la l\u00ednea. Unos lo hacen; pero la mayor\u00eda juega con los materiales para colorear o se van a los sectores a jugar.<\/p>\n

Nivel II<\/h4>\n

En el marco del proyecto \u201cElaboramos un \u00e1lbum de las aves de la selva peruana\u201d, la docente del aula de 5 a\u00f1os de una IE tiene como prop\u00f3sito que los ni\u00f1os comprendan c\u00f3mo es y c\u00f3mo vive un ave de la amazon\u00eda peruana (el pihuicho), a partir de la lectura de un texto informativo.<\/p>\n

Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los ni\u00f1os: \u201cNi\u00f1os, como estamos aprendiendo sobre las aves de la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave de nuestra selva. Miren\u201d. Enseguida, la docente les muestra la car\u00e1tula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama de un \u00e1rbol y les pregunta: \u201c\u00bfQu\u00e9 ave ser\u00e1 esta?\u201d.<\/p>\n

Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee el texto completo para que los ni\u00f1os tengan toda la informaci\u00f3n. Hace una segunda lectura y mientras lee, se detiene cuando observa a algunos ni\u00f1os distra\u00eddos y les dice: \u201cAhora continuemos prestando atenci\u00f3n para escuchar el texto\u201d. Sin embargo, la mitad de la clase se distrae y comienzan a jugar entre ellos. La docente, que los ha observado, contin\u00faa la lectura hasta terminarla. Finalmente, dice al grupo: \u201cAhora les har\u00e9 preguntas para ver qui\u00e9nes estuvieron atentos\u201d.<\/p>\n

EJEMPLOS – PRIMARIA<\/h2>\n

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje<\/h3>\n

Nivel I<\/h4>\n

Un docente de quinto grado tiene como prop\u00f3sito que los estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fen\u00f3meno. Para ello, el docente inicia su sesi\u00f3n presentando una l\u00e1mina y pregunta: \u201c\u00bfSaben qu\u00e9 es esto?\u201d. \u201cUn jard\u00edn\u201d, responde una estudiante. \u201cNo\u201d -dice el docente- \u201cEs un invernadero. \u00bfConocen c\u00f3mo funciona esto?\u201d. Luego de un momento en el que nadie responde, el docente dice: \u201cPues hoy vamos a aprender los principios cient\u00edficos en los que se basa un invernadero\u201d.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, el docente explica la transferencia de calor y sus efectos. Durante la explicaci\u00f3n, los estudiantes se muestran aburridos e, inclusive, bostezan recost\u00e1ndose sobre la carpeta.<\/p>\n

Luego, entrega una ficha para que completen la informaci\u00f3n sobre la transferencia de calor y pide que un estudiante salga a copiar las respuestas de la ficha en la pizarra. A los dem\u00e1s les indica que la vayan completando. Sin embargo, el resto de la clase comienza a pararse y conversan entre ellos sobre otros temas. Cuando el estudiante que copiaba las respuestas en la pizarra termina, el docente las corrige y les pide a los dem\u00e1s que comprueben sus respuestas. No obstante, los dem\u00e1s estudiantes no siguen las indicaciones.<\/p>\n

Para finalizar la sesi\u00f3n, les entrega una gu\u00eda de laboratorio titulada \u201cC\u00f3mo congelar una botella de agua en 5 minutos\u201d y pide a los estudiantes que realicen el experimento en casa con ayuda de sus padres y completen la gu\u00eda.<\/p>\n

Nivel II<\/h4>\n

Un docente de quinto grado tiene como prop\u00f3sito que los estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fen\u00f3meno. Para ello, el docente presenta una botella con agua y pregunta: \u201c\u00bfQuieren ver c\u00f3mo puede congelarse el agua en 5 minutos?\u201d. Los estudiantes responden al un\u00edsono que s\u00ed. Pide que todos se queden en su sitio para que no hagan desorden y observen el experimento. Varios estudiantes se paran, pues no pueden ver desde atr\u00e1s. Sin embargo, el docente les indica que regresen a su lugar, porque, si no lo hacen, no realizar\u00e1 el experimento.<\/p>\n

Luego, coloca en el escritorio, que est\u00e1 en la parte de adelante del aula, una bandeja con hielo y, al centro de esta, pone la botella, la sal y las cubre con un secador. Despu\u00e9s, pide a los estudiantes que esperen 5 minutos y, pasado el tiempo, muestra la botella, en la que se observa que el agua se ha convertido en hielo. Ante el asombro de los estudiantes, el docente pide silencio y dice: \u201cS\u00e9 que parece magia, pero no lo es. Todo esto se basa en un principio muy b\u00e1sico que pasar\u00e9 a explicar en la pizarra\u201d.<\/p>\n

El docente explica el principio en el que se basa el experimento y, una vez terminada la explicaci\u00f3n, entrega una ficha para que los estudiantes completen la informaci\u00f3n obtenida de la explicaci\u00f3n del docente. Durante esta actividad, se observa que la mitad de los estudiantes trabajan la ficha, mientras que el resto intenta acercarse a observar la botella que a\u00fan estaba en el escritorio. Ante esto, el docente pide silencio y reiterativamente pide que los estudiantes vuelvan a su sitio.<\/p>\n

Finalmente, el docente avisa que va a recoger la ficha y se observa que algunos estudiantes regresan apresurados a su sitio para intentar terminarla, pero el docente pasa por los sitios, recoge la ficha y da por terminada la sesi\u00f3n.<\/p>\n

EJEMPLOS – SECUNDARIA<\/h2>\n

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.<\/h3>\n

Nivel I<\/h4>\n

En una sesi\u00f3n del \u00e1rea de Comunicaci\u00f3n de primer a\u00f1o de secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la promoci\u00f3n de la vida saludable en la comunidad educativa, los estudiantes van a dise\u00f1ar unos afiches que pegar\u00e1n en el patio para promover la alimentaci\u00f3n saludable y la actividad f\u00edsica. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes leyeron y analizaron informaci\u00f3n sobre el tema. En esta sesi\u00f3n, se reunir\u00e1n en grupos para dise\u00f1ar el contenido y la forma de los afiches.<\/p>\n

La docente explica el prop\u00f3sito de la sesi\u00f3n y propone a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes para dise\u00f1ar el afiche. Los estudiantes se agrupan y la docente dice: \u201cRecuerden que debemos trabajar respetando las normas de convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan, les voy a bajar dos puntos en la nota final\u201d. La mayor\u00eda de estudiantes asiente y saca los materiales que necesitan; sin embargo, un grupo sigue conversando y la docente dice: \u201cA ver, comenzamos mal. Ya est\u00e1n perdiendo tiempo como siempre. Vayan r\u00e1pido a sus sitios en silencio\u201d. Los estudiantes regresan a sus grupos a trabajar, a excepci\u00f3n de Rosa. La docente detiene la actividad y dice en voz alta para que todos puedan o\u00edr: \u201cParece que a Rosa no le interesa el trabajo de sus compa\u00f1eros. Si sigues as\u00ed, cuando salgas del colegio, vas a tener que conseguirte un marido que te mantenga, porque nadie va a querer trabajar contigo\u201d. Los estudiantes se r\u00eden de Rosa y ella se pone a llorar. La docente se acerca y le dice: \u201cYa, Rosa, anda a lavarte la cara y regresas\u201d. Rosa sale del aula y no regresa hasta terminada la sesi\u00f3n.<\/p>\n

Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el trabajo, dedicando especial atenci\u00f3n a aquellos estudiantes que se muestran distra\u00eddos de la actividad: \u201cMar\u00eda, te est\u00e1s desconcentrando. Participa del trabajo\u201d, \u201cCarlos, si sigues port\u00e1ndote as\u00ed, tu grupo va a perder dos puntos\u201d. Algunos estudiantes obedecen a la docente, pero otros contin\u00faan haciendo otras cosas. La docente debe acercarse en varias ocasiones a llamarles la atenci\u00f3n, por lo que interrumpe el desarrollo de la sesi\u00f3n. En un momento, los integrantes de un grupo comienzan a subir el volumen de voz. La docente se acerca y les dice: \u201cYa pues, bajen la voz\u201d. El grupo baja la voz, pero al cabo de unos minutos vuelven a subir el tono y llaman a la docente para hacerle una pregunta. Entonces, la docente se acerca y dice: \u201cSi no bajan la voz, no los voy a ayudar. Adem\u00e1s, su grupo perder\u00e1 dos puntos\u201d. Entonces, bajan la voz pero en lugar de trabajar se distraen conversando o jugando entre ellos.<\/p>\n

Durante el resto de la sesi\u00f3n, la docente continuamente pide silencio y se acerca a los grupos para llamarles la atenci\u00f3n.<\/p>\n

Nivel II<\/h4>\n

En una sesi\u00f3n del \u00e1rea de Comunicaci\u00f3n de primer a\u00f1o de secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la promoci\u00f3n de la vida saludable en la comunidad educativa, los estudiantes van a dise\u00f1ar unos afiches que pegar\u00e1n en el patio para promover la alimentaci\u00f3n saludable y la actividad f\u00edsica. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes leyeron y analizaron informaci\u00f3n sobre el tema. En esta sesi\u00f3n, se reunir\u00e1n en grupos para dise\u00f1ar el contenido y la forma de los afiches.<\/p>\n

La docente explica el prop\u00f3sito de la sesi\u00f3n y propone a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes para dise\u00f1ar el afiche. Los estudiantes r\u00e1pidamente se agrupan y la docente dice: \u201cRecuerden que debemos trabajar respetando las normas de convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan, les voy a bajar dos puntos en la nota final\u201d. Los estudiantes asienten y sacan los materiales que necesitan. Algunos de ellos conversan y la docente les dice: \u201cA ver, ya se est\u00e1n distrayendo otra vez. Vayan r\u00e1pido a sus sitios\u201d.<\/p>\n

Los estudiantes r\u00e1pidamente se van a sus grupos a trabajar. La docente monitorea el trabajo, dedicando especial atenci\u00f3n a aquellos estudiantes que se muestran distra\u00eddos de la actividad: \u201cMar\u00eda, ya te est\u00e1s desconcentrando. Participa del trabajo\u201d, \u201cCarlos, si sigues port\u00e1ndote as\u00ed, tu grupo va a perder dos puntos\u201d. Mientras algunos estudiantes obedecen a la docente y se ponen a trabajar, otros siguen distra\u00eddos. En un momento, los integrantes de un grupo comienzan a subir el volumen de voz, entusiasmados con su trabajo. La docente se acerca y les dice: \u201cPor favor, ayudemos a los dem\u00e1s compa\u00f1eros a concentrarse bajando un poco la voz\u201d. El grupo baja la voz, pero al cabo de unos minutos vuelven a subir el tono y llaman a la docente para hacerle una pregunta. Entonces, la docente les dice: \u201cPor favor, bajen la voz. Est\u00e1n siendo muy desconsiderados con sus compa\u00f1eros\u201d.<\/p>\n

Posteriormente, un estudiante comienza a jugar y a hacer aviones de papel y, cuando la docente se da cuenta, le dice: \u201cJaime, la clase anterior has trabajado muy bien y has logrado culminar con todas las actividades. Esta vez tambi\u00e9n puedes hacerlo. \u00a1Vamos!\u201d. Asimismo, aprovecha la situaci\u00f3n para felicitar y motivar a los grupos que est\u00e1n trabajando bien.<\/p>\n

El resto de la sesi\u00f3n transcurre de forma continua, aunque la docente debe acercarse continuamente a los grupos para asegurarse de que est\u00e1n trabajando.<\/p>\n

EJEMPLOS – EBE<\/h2>\n

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.<\/h3>\n

Nivel I<\/h4>\n

En un aula de educaci\u00f3n inicial de 5 a\u00f1os, cuyos estudiantes presentan multidiscapacidad asociada a discapacidad intelectual severa, f\u00edsica o motriz, la docente est\u00e1 desarrollando una actividad para que sus estudiantes aprendan a coordinar movimientos visomotrices.<\/p>\n

Al iniciar la sesi\u00f3n, la docente reparte a los estudiantes unos dep\u00f3sitos con colores y hojas con un dibujo para que las pinten. Cuando todos los estudiantes tienen su hoja, la docente les indica qu\u00e9 colores deben utilizar en cada segmento. Tambi\u00e9n les dice que no deben salirse del borde. Participan en la actividad casi todos los estudiantes.<\/p>\n

Una vez que terminan de pintar, la docente dice al grupo: \u201cHoy hemos aprendido a pintar sin salirnos del borde. Muy bien\u201d.<\/p>\n

Nivel II<\/h4>\n

En un aula de educaci\u00f3n inicial de 5 a\u00f1os, cuyos estudiantes presentan multidiscapacidad asociada a discapacidad intelectual severa, f\u00edsica o motriz, la docente est\u00e1 desarrollando una actividad para que sus estudiantes aprendan a coordinar movimientos visomotrices.<\/p>\n

Al iniciar la sesi\u00f3n, la docente muestra a los estudiantes dep\u00f3sitos con colores y una hoja con un dibujo y les pregunta: \u201c\u00bfQu\u00e9 tengo ac\u00e1? \u00bfC\u00f3mo se llaman estos materiales? \u00bfPara qu\u00e9 sirven?\u201d.<\/p>\n