{"id":11724,"date":"2022-10-24T23:54:07","date_gmt":"2022-10-24T23:54:07","guid":{"rendered":"https:\/\/amautaenlinea.com\/blog\/?p=11724"},"modified":"2022-10-24T23:54:07","modified_gmt":"2022-10-24T23:54:07","slug":"minedu-comprension-de-textos-estrategias-antes-de-la-lectura-para-nombramiento-docente-2022","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/amautaenlinea.com\/blog\/minedu-comprension-de-textos-estrategias-antes-de-la-lectura-para-nombramiento-docente-2022\/","title":{"rendered":"Minedu: Comprensi\u00f3n de textos estrategias antes de la lectura para Nombramiento Docente 2022"},"content":{"rendered":"

Estimados docentes en esta ocasi\u00f3n queremos compartir estrategias de comprensi\u00f3n de textos antes de la lectura para Nombramiento Docente 2022.<\/strong><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 se lee con mayor frecuencia en las escuelas?, \u00bfqu\u00e9 pr\u00e1cticas solemos desarrollar para que nuestros estudiantes comprendan lo que leen?, \u00bfpara qu\u00e9 se lee en la escuela? son algunas de las preguntas que podr\u00edan guiar el dise\u00f1o de las experiencias lectoras de nuestros estudiantes. Lo que definamos al respecto evidencia c\u00f3mo, desde nuestro rol docente, nos aproximamos al concepto de lectura y, por ende, qu\u00e9 pr\u00e1cticas utilizamos cuando leemos, por un lado, y cu\u00e1les transferimos a nuestros estudiantes, por otro.<\/p>\n

En esta unidad, se reflexionar\u00e1 sobre las estrategias de comprensi\u00f3n lectora y su importancia. Adem\u00e1s, se presentar\u00e1n algunas estrategias que los lectores pueden aplicar durante la fase previa a la lectura propuestas por Sol\u00e9 (2004).<\/p>\n

Si entendemos la comprensi\u00f3n lectora como un \u201cproceso constructivo, interactivo, estrat\u00e9gico y metacognitivo\u201d (Pinz\u00e1s, 1999, p. 11), estamos afirmando que comprender es construir significados a partir de la interacci\u00f3n constante entre los esquemas cognitivos del lector, la propuesta del autor y las situaciones en las que se produce la lectura. Esto es ir m\u00e1s all\u00e1 de la decodificaci\u00f3n y traducci\u00f3n literal del contenido de un texto. Para ello, el lector selecciona las estrategias m\u00e1s propicias a las caracter\u00edsticas, necesidades y prop\u00f3sitos de la experiencia lectora, situaci\u00f3n \u00fanica e irrepetible (Achaerandio, 2009). Durante este proceso de construcci\u00f3n, el lector reflexiona sobre su propio quehacer y las medidas que considera pertinente ejecutar para autorregular su lectura.<\/p>\n

\u00bfPara qu\u00e9 leo? es una pregunta que debemos formular antes de iniciar la lectura de cualquier texto, porque nos permitir\u00e1 planificar nuestro quehacer como lectores. \u00bfSer\u00e1 lo mismo leer un texto como un pasatiempo que leerlo para presentar un informe de su contenido? Si pensamos c\u00f3mo nos comportamos como lectores en estas dos situaciones, la respuesta es no. A continuaci\u00f3n, se expondr\u00e1n algunos objetivos que, seg\u00fan Sol\u00e9 (2004), nos planteamos cuando leemos y se analizar\u00e1n las estrategias que solemos aplicar para cada uno de estos prop\u00f3sitos:<\/p>\n

Leer para tener una idea general del texto<\/h3>\n

Para este prop\u00f3sito, predomina una lectura focalizada de aquellas partes que puedan dar una idea del tema general y los subtemas abordados. Para ello, el lector coloca su atenci\u00f3n en t\u00edtulos, subt\u00edtulos e \u00edndices que no solo le van a brindar una idea de los temas, sino de su jerarqu\u00eda. As\u00ed mismo, el lector puede prestar atenci\u00f3n en las se\u00f1ales tipogr\u00e1ficas relacionadas con la relevancia y jerarqu\u00eda de las ideas como tama\u00f1o de letra, subrayado, negritas, cursivas u otros. Adem\u00e1s, ayuda que el lector conozca qu\u00e9 partes del texto debe leer si lo que quiere es tener una idea general del contenido: introducci\u00f3n, res\u00famenes por cap\u00edtulos, conclusiones y organizadores de informaci\u00f3n (si el texto los incluye). Como estrategia, el lector, podr\u00eda, tambi\u00e9n, ayudarse de una lectura intertextual; es decir, leer otros textos que presenten informaci\u00f3n general del texto base, por ejemplo, una rese\u00f1a.<\/p>\n

Leer para la elaboraci\u00f3n de un documento de investigaci\u00f3n<\/h3>\n

Este prop\u00f3sito supone, primero, la lectura de varias fuentes, pero, en todas ellas, la atenci\u00f3n del lector se concentra en el tema de investigaci\u00f3n. En esta situaci\u00f3n, contrasta, por un lado, la lectura \u201ca vuelo de p\u00e1jaro\u201d que tiene como fin descartar aquella informaci\u00f3n que no es relevante para el prop\u00f3sito y, por otro, la lectura focalizada en el tema de inter\u00e9s. Es importante considerar que se lee para escribir, por lo que el lector deber\u00e1 utilizar estrategias que le permitan recabar informaci\u00f3n que utilizar\u00e1 posteriormente. En ese sentido, el lector prioriza, entre otras, estrategias de selecci\u00f3n y reorganizaci\u00f3n tales como el subrayado, la par\u00e1frasis, el resumen, la s\u00edntesis y la elaboraci\u00f3n de organizadores gr\u00e1ficos.<\/p>\n

Leer para seguir instrucciones<\/h3>\n

Este prop\u00f3sito se relaciona con una lectura atenta de toda o gran parte de la informaci\u00f3n. Aquella que el lector supone o da por obvia se lee r\u00e1pidamente, en contraste, con la lectura detenida de aquella informaci\u00f3n que es nueva. Para lograr su objetivo, el lector se apoya en estrategias como la relectura o la b\u00fasqueda y lectura de im\u00e1genes en manuales escritos, esto \u00faltimo cuando la informaci\u00f3n es compleja o el sujeto se reconoce como un lector novato. De hecho, lo visual es tan importante para el \u00e9xito de este prop\u00f3sito que los manuales gr\u00e1ficos han sido desplazados por los videos tutoriales.<\/p>\n

Activaci\u00f3n de conocimientos previos y las primeras predicciones<\/h3>\n

Cuando leemos, se activan un conjunto de procesos cognitivos. Parte de estos procesos involucran los conocimientos previos del lector. Lo que el lector conoce del mundo en general, de ciertos temas en particular, de c\u00f3mo se organiza la informaci\u00f3n en los textos y su experiencia con el lenguaje constituyen la base para las decisiones que asumir\u00e1 en la fase previa a la lectura.<\/p>\n

El lector se formular\u00e1 preguntas para activar sus conocimientos previos y predecir el contenido del texto, lo que estar\u00e1 condicionado por la informaci\u00f3n a la que acceda en la fase previa a la lectura: t\u00edtulo, subt\u00edtulos, \u00edndices, im\u00e1genes, rese\u00f1as, etc. Este primer contenido, que resultar\u00e1 de un planteamiento l\u00f3gico de preguntas y posibles respuestas, podr\u00e1 confirmar los conocimientos que el lector posee o plantear algunas variantes. Las predicciones a las que arribe el lector en esta fase previa deber\u00e1n ser confirmadas en el durante.<\/p>\n