La evaluaci\u00f3n es un proceso sistem\u00e1tico en el que se recoge y valora informaci\u00f3n relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.<\/p>\n
Una evaluaci\u00f3n formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:<\/p>\n
Valorar el desempe\u00f1o de los estudiantes al resolver situaciones o problemas\u2026<\/p>\n
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias \u2026<\/p>\n
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta d\u00f3nde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia\u2026<\/p>\n
\u25cf Comunicar y compartir los prop\u00f3sitos de aprendizaje, los criterios de evaluaci\u00f3n y las producciones esperadas con sus estudiantes<\/p>\n
\u25cf Hacer seguimiento del desempe\u00f1o del estudiante y acompa\u00f1arlo para ayudarlo a superar dificultades en su proceso de aprender<\/p>\n
\u25cf Brindar retroalimentaci\u00f3n de manera oportuna para que el propio estudiante identifique sus aciertos y aspectos por mejorar<\/p>\n
\u25cf Recoger y analizar evidencias de aprendizaje para identificar logros o necesidades de aprendizaje<\/p>\n
\u25cf Formular criterios e instrumentos de evaluaci\u00f3n pertinentes a las competencias que se han desarrollado<\/p>\n
\u25cf Aprovechar los errores de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje<\/p>\n
\u25cf Promover la autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n de los estudiantes<\/p>\n
\u25cf Crear oportunidades diferenciadas para seguir aprendiendo seg\u00fan sus estilos y ritmos de aprendizaje<\/p>\n
Conjunto de procedimientos que apuntan a evidenciar, en diferentes momentos y de variadas maneras, el aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n
Son herramientas pr\u00e1cticas, concretas, sencillas, y adaptables a distintos contextos y actividades; y buscan promover los diferentes procesos involucrados con la evaluaci\u00f3n formativa, entre ellos:<\/p>\n
-Comunicar a los estudiantes los prop\u00f3sitos de aprendizaje de cada sesi\u00f3n (y\/o actividad) y c\u00f3mo se espera que las logren.<\/p>\n
-Recoger variedad de evidencias de proceso de lo que est\u00e1n aprendiendo los estudiantes.<\/p>\n
-Abrir oportunidades de participaci\u00f3n de todos los estudiantes para generar compromisos con su aprendizaje.<\/strong><\/p>\n -Retroalimentar a los estudiantes para identificar fortalezas y \u00e1reas en que deben mejorar o monitorear su progreso.<\/p>\n -Retroalimentar la pr\u00e1ctica docente para ajustar actividades de ense\u00f1anza.<\/p>\n Estrategias para compartir prop\u00f3sitos de aprendizaje y criterios de evaluaci\u00f3n<\/p>\n Estrategias para recolectar evidencia de proceso<\/p>\n Estrategias para retroalimentar efectivamente<\/p>\n Se pueden utilizar para definir de manera comprensible y en conjunto con los estudiantes, aquello que se aprender\u00e1 al finalizar la clase y c\u00f3mo demostrar\u00e1n que ha sido aprendido.<\/p>\n Por ejemplo:<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 vamos a hacer hoy?<\/p>\n Usar ejemplos y contraejemplos<\/p>\n Dedos arriba<\/p>\n Mi error favorito<\/p>\n Un p\u00f3ster con las dos preguntas gu\u00edas: \u201c\u00bfQu\u00e9 vamos a aprender hoy?\u201d y \u201cAl final de la clase lograremos:\u201d<\/p>\n Permite al docente comunicar el prop\u00f3sito de aprendizaje y los criterios de logro de una clase de manera sencilla y cercana para que los estudiantes lo entiendan y de esta forma tengan claro hacia d\u00f3nde deben llegar.<\/p>\n Los estudiantes pueden participar activamente en el proceso ayudando, por ejemplo, a identificar palabras problem\u00e1ticas en los enunciados del p\u00f3ster o llegar a un acuerdo sobre su significado.<\/p>\n Otra forma es pedirles que compartan su comprensi\u00f3n de los prop\u00f3sitos o que los parafraseen. Se sugiere tambi\u00e9n realizar preguntas para aclarar conceptos y palabras clave para que comprendan mejor el prop\u00f3sito de aprendizaje.<\/p>\n El p\u00f3ster debe estar en un lugar visible dentro del aula para que puedan monitorear su progreso en relaci\u00f3n a la meta.<\/p>\n La definici\u00f3n del prop\u00f3sito y los criterios de logro se suele hacer al inicio de la clase, sin embargo se debe volver a ellos cada vez que se requiera para recordar a los estudiantes el sentido del aprendizaje.<\/p>\n Consiste en proponer una visi\u00f3n clara a los estudiantes sobre hacia d\u00f3nde deben llegar, qu\u00e9 se espera de ellos y qu\u00e9 acciones tienen que realizar para lograr el prop\u00f3sito de aprendizaje con \u00e9xito.<\/p>\n El docente presenta a los estudiantes el prop\u00f3sito de una actividad de aprendizaje, y la desglosa en criterios para alcanzarla.<\/p>\n Esta informaci\u00f3n debe encontrarse en un lugar visible por todos, para que puedan ir monitoreando su trabajo.<\/p>\n Adem\u00e1s, es necesario explicar en voz alta los criterios y clarificar con los estudiantes qu\u00e9 es lo que se espera de ellos en el desarrollo de la actividad.<\/p>\n Puedes escribir prop\u00f3sitos y criterios en cartulina o papel\u00f3grafo, siempre con un tama\u00f1o de letra que sea legible por todos los estudiantes y en primera persona (plural o singular) para hacerlos m\u00e1s part\u00edcipes y que logren involucrarse.<\/p>\n Explica en voz alta los criterios y pregunta a los estudiantes qu\u00e9 entienden por la conducta que se describe.<\/p>\n Ofrece un espacio para que ni\u00f1os y ni\u00f1as puedan resolver dudas sobre el prop\u00f3sito y los criterios de logro.<\/p>\n Esta t\u00e9cnica consiste en compartir con los estudiantes un buen ejemplo de c\u00f3mo deben realizar su trabajo.<\/p>\n Ayuda a que diferencien un buen trabajo de un trabajo menos logrado.<\/p>\n Adem\u00e1s, si se les muestra un contraejemplo, pueden conversar sobre las fortalezas y debilidades que presenta cada ejemplo.<\/p>\n Esto les ayuda a que internalicen las caracter\u00edsticas de un trabajo de calidad, que cumple con los criterios de evaluaci\u00f3n que permiten demostrar cuando han alcanzado el prop\u00f3sito.<\/p>\n En esta t\u00e9cnica, pida a los estudiantes que indiquen con su mano si entendieron un concepto, proceso o habilidad espec\u00edfica. Esto podr\u00eda ser por ejemplo, mostrar el pulgar hacia arriba o hacia abajo para monitorear la comprensi\u00f3n del prop\u00f3sito de aprendizaje.<\/p>\n Estas respuestas indicar\u00e1n al profesor quienes necesitan ayuda y cu\u00e1les pueden seguir avanzando. Lo crucial de esta estrategia es utilizar la informaci\u00f3n inmediatamente, no usarla \u00fanicamente como medio de verificaci\u00f3n.<\/p>\n Esta estrategia consiste en presentar a los estudiantes alg\u00fan error com\u00fan o predecible en relaci\u00f3n al concepto o al proceso principal del prop\u00f3sito de aprendizaje que se espera alcanzar, y luego preguntar si est\u00e1n de acuerdo o en desacuerdo, pidi\u00e9ndoles que expliquen por qu\u00e9.<\/p>\n Es una gran actividad de evaluaci\u00f3n que convierte los errores de los estudiantes en oportunidades colectivas de aprendizaje.<\/p>\n Adem\u00e1s, se puede hacer con cualquier tema o contenido y se tarda muy poco tiempo, por lo que los profesores pueden integrarla en la pr\u00e1ctica cotidiana.<\/p>\n La premisa detr\u00e1s de esta estrategia es que cuando los estudiantes cometen errores se pueden transformar en oportunidades de aprendizaje. Al presentarlos como una oportunidad, los perciben sin verg\u00fcenza porque los comparten y los sienten como \u201cun error com\u00fan del que todos podemos aprender\u201d.<\/p>\n Ayudan a monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes e identificar d\u00f3nde se encuentran respecto a los prop\u00f3sitos de aprendizaje propuestas.<\/p>\n Por ejemplo, presentamos las siguientes:<\/p>\n Preguntar en diferentes niveles<\/p>\n Tarjetas ABCD<\/p>\n Palitos con nombre<\/p>\n Pizarritas<\/p>\n Ticket de salida<\/p>\n Luces de aprendizaje<\/p>\n Mural o caja de preguntas<\/p>\n Evaluaci\u00f3n entre pares<\/p>\n Esta t\u00e9cnica consiste en preguntar en distintos niveles, lo que permite guiar a los estudiantes en un proceso de descubrimiento paso a paso a trav\u00e9s de preguntas.<\/p>\n El estudiante primero debe explorar el uso de habilidades cognitivas b\u00e1sicas como observaci\u00f3n, descripci\u00f3n e identificaci\u00f3n y luego avanzar hasta niveles a\u00fan m\u00e1s altos de cognici\u00f3n tales como s\u00edntesis, aplicaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n.<\/p>\n En esta propuesta los primeros niveles est\u00e1n interpretados por el rol de un periodista o un detective, y en los siguientes al de un juez y un inventor.<\/p>\n Es una estrategia de recolecci\u00f3n de evidencia inmediata y simult\u00e1nea. Los estudiantes dan a conocer la respuesta a una pregunta\/situaci\u00f3n que presenta alternativas, a trav\u00e9s de unas tarjetas que tienen escrito las letras A, B, C y D.<\/p>\n Se puede obtener de manera r\u00e1pida un panorama de las respuestas de los estudiantes y detectar logros, diferencias en razonamientos o posibles errores de respuesta. Por un lado, da la oportunidad de detectar e intervenir inmediatamente; por otro, aumenta la participaci\u00f3n y compromiso de los estudiantes en la clase.<\/p>\n Para aplicar esta estrategia es necesario tener preguntas que presenten diferentes alternativas de respuesta. Para aumentar las posibilidades de aprendizaje, iniciar debates o introducir una actividad, se sugiere construir diversas propuestas de respuesta, por ejemplo:<\/p>\n \u2022M\u00e1s de una alternativa correcta.<\/p>\n \u2022Todas las alternativas son incorrectas.<\/p>\n \u2022Alternativas que presenten diferente puntos de vista.<\/p>\n \u2022Todas las alternativas son correctas pero presentan grados de profundidad del aprendizaje o habilidad.<\/p>\n Cada estudiante tiene un set de tarjetas ABCD, una vez que se presenta la situaci\u00f3n\/pregunta, deben pensar sus respuestas y, luego de un tiempo previamente acordado con el profesor, levantarlas al mismo tiempo. Lo anterior es para evitar que las elecciones se influencien por las respuestas de otros compa\u00f1eros.<\/p>\n Esta estrategia es muy pr\u00e1ctica para identificar los distintos puntos de vista o ideas de los estudiantes.<\/p>\n Invita a los estudiantes a pensar una raz\u00f3n por la cual eligieron esa alternativa.<\/p>\n Pide a estudiantes de elecciones opuestas que expliquen sus posturas.<\/p>\n Para motivar el uso de la estrategia estimule a los estudiantes a crear sus propios set de tarjetas (decorando, recortando, etc.).<\/p>\n Es una estrategia de automonitoreo. Consiste en que cada estudiante dispone de tres objetos (vasos, cartulinas, caritas, etc.) que identifiquen los colores del sem\u00e1foro. Cada color representa un estado frente al objetivo de la clase o actividad espec\u00edfica a desarrollar.<\/p>\n Verde: entiendo muy bien.<\/p>\n Amarillo: me est\u00e1 costando un poco.<\/p>\n Rojo: no entiendo, no puedo seguir.<\/p>\n Recoge evidencia sobre el autoconcepto de logro que tienen los estudiantes. Permite comprometerlos con su proceso de aprendizaje ya que los estimula a hacerse cargo de su aprendizaje y a que activen procedimientos para colaborar o pedir ayuda.<\/p>\n Esta estrategia es ideal para labores individuales en gu\u00edas, hojas de trabajo, entre otros.<\/p>\n Si un estudiante muestra la luz verde y otro la amarilla, es ideal estimular el trabajo colaborativo entre estos.<\/p>\n Tambi\u00e9n puedes realizar un quiebre de la clase, apelando a los estudiantes que presentan la luz verde para que expliquen los temas a sus compa\u00f1eros o les den alg\u00fan consejo.<\/p>\n Puedes generar el espacio de confianza para invitar a los alumnos que sienten dificultades en las labores solicitadas o en el logro del objetivo de aprendizaje, a pedir ayudar o preguntar lo necesario.<\/p>\n Para esta estrategia pida a cada estudiante que escriba su nombre en un palo de helado y coloque todos los palitos en un tarro, luego cada vez que realice una pregunta de la clase, seleccione un estudiante para responder sacando un palito. Este sistema de participaci\u00f3n y respuestas al azar da la oportunidad a todos, disipando nociones de favoritismo, y los compromete a estar atentos ante la expectativa de ser apelados.<\/p>\n En cuanto al docente, puede recolectar evidencia del aprendizaje de todo el curso (y no solo de quienes siempre participan) e identificar las brechas entre estudiantes para que pueda retroalimentar y tomar decisiones pedag\u00f3gicas oportunas.<\/p>\n En preguntas: saca un palito y da la oportunidad a ese alumno o alumna de responder. Si el estudiante se demora, se recomienda decir a viva voz: \u201cno importa que se demore, est\u00e1 pensando su respuesta\u201d.<\/p>\n Para el cierre de la clase: puedes pedir a los estudiantes que escriban preguntas sobre el tema abordado e ir seleccionado un palito para elegir una pregunta y otro para la respuesta.<\/p>\n La estrategia consta de una pizarra peque\u00f1a o de una hoja blanca dentro de una funda pl\u00e1stica, y un marcador.<\/p>\n Cada estudiante tendr\u00e1 una en su mesa y con ella proporcionar\u00e1 informaci\u00f3n y respuestas simplemente levant\u00e1ndola.<\/p>\n Esto facilita un sistema de respuesta de todos al mismo tiempo, por lo que el profesor puede ver r\u00e1pidamente la comprensi\u00f3n de los estudiantes a partir de una visi\u00f3n general, obteniendo la informaci\u00f3n que necesita para hacer ajustes en su ense\u00f1anza y retroalimentar a los estudiantes.<\/p>\n Esta estrategia se puede implementar con actividades como:<\/p>\n Ilustrar una palabra nueva aprendida.<\/p>\n Hacer listas (tipos de palabras, verbos, palabras que comiencen con la misma letra, escribir la mayor cantidad de palabras que se formen de una determinada palabra, escribir caracter\u00edsticas de los personajes de un cuento escuchado, etc.).<\/p>\n Realizar organizadores gr\u00e1ficos.<\/p>\n Responder con una carita \u201c\u00bfc\u00f3mo me sent\u00ed al leer este texto?\u201d.<\/p>\n Escribir la alternativa de una pregunta.<\/p>\n Corregir una oraci\u00f3n que est\u00e1 mal escrita en la pizarra o pizarr\u00f3n.<\/p>\n Revisar tareas.<\/p>\n Consiste en que cerca del final de una lecci\u00f3n, los estudiantes escriben res\u00famenes o reflexiones explicando lo que acaban de aprender (lo que m\u00e1s les gust\u00f3, lo que no entendieron, lo que quieren saber m\u00e1s, etc.), en una tarjeta o papel y lo entregan al salir de la sala, como pase o ticket de salida.<\/p>\n El profesor, a su vez, se toma el tiempo para analizar, responder y, sobre la base de esta nueva informaci\u00f3n, tal vez modificar o adaptar las siguientes clases, ya que puede evidenciar qui\u00e9n sabe qu\u00e9 y si ciertos temas necesitan m\u00e1s tiempo de instrucci\u00f3n.<\/p>\n Algunas opciones de Ticket de salida son:– \u00bfQu\u00e9 es lo m\u00e1s importante que aprendiste en la clase de hoy? — \u00bfC\u00f3mo le explicar\u00edas X concepto a un amigo o amiga?– \u00bfEntendiste la clase de hoy?, \u00bfc\u00f3mo lo sabes?– \u00bfQu\u00e9 preguntas tienes sobre la clase de hoy?– \u00bfQu\u00e9 puedo hacer para ayudarte?<\/p>\n \u2022 Puede variar la forma de reflexi\u00f3n con opciones como escribir: — Tres cosas que aprendieron.– Dos dudas o preguntas que les quedaron.– Una apreciaci\u00f3n u opini\u00f3n sobre la clase.<\/p>\n En esta estrategia el profesor establece un lugar de la sala donde los estudiantes pueden dejar o publicar preguntas sobre conceptos, habilidades o procesos que no entienden. Esto puede ayudar a aquellos que tienen dificultades para expresar que no entienden.<\/p>\n Al mismo tiempo, aquellos que tuvieron \u00e9xito en cualquiera de los problemas identificados pueden mostrar la forma en que lo solucionaron, al curso en general o en modo \u201ctutor\u201d.<\/p>\n La participaci\u00f3n del profesor es m\u00ednima, pues la idea es promover el aprendizaje entre pares, solo interviene en aquellos problemas que nadie m\u00e1s puede resolver, e incluso entonces, har\u00e1 una pregunta apropiada, ofrecer\u00e1 una sugerencia o comenzar\u00e1 una soluci\u00f3n, para que luego los alumnos puedan asumir el control.<\/p>\n Esta t\u00e9cnica permite revisar de manera eficiente el razonamiento que est\u00e1n utilizando los estudiantes en tareas que presentan \u00e1reas de dificultad.<\/p>\n El profesor puede tambi\u00e9n registrar notas sobre c\u00f3mo interact\u00faan los estudiantes en situaciones en que el error se trabaja como una oportunidad de aprendizaje.<\/p>\n Esta t\u00e9cnica consiste en que los estudiantes intercambian sus trabajos y los revisan con una lista de verificaci\u00f3n o una r\u00fabrica para mejorar la calidad del trabajo antes de presentarlo al profesor. Para cerrar el ciclo de retroalimentaci\u00f3n debe haber estructuras claras para orientarlos sobre cu\u00e1ndo y c\u00f3mo deben considerar estas recomendaciones de sus pares.<\/p>\n La lista de verificaci\u00f3n es un listado de los componentes b\u00e1sicos requeridos para una tarea, tales como \u201cp\u00e1gina de t\u00edtulo, introducci\u00f3n, explicaci\u00f3n de 5 p\u00e1rrafos y conclusi\u00f3n\u201d. Se diferencia de una r\u00fabrica ya que se utiliza principalmente para comprobar que todos los componentes requeridos est\u00e9n presentes, mientras que una r\u00fabrica tiene m\u00e1s probabilidades de evaluar la calidad del desarrollo de aquellos componentes. Con cualquiera de estas herramientas se debe ense\u00f1ar a los estudiantes a proporcionar una retroalimentaci\u00f3n precisa.<\/p>\n Los estudiantes no deben proporcionar calificaciones de ning\u00fan tipo, solo comentarios.<\/p>\nPodemos agruparlas de la siguiente manera:<\/h3>\n
Estrategias para compartir prop\u00f3sitos de aprendizaje y criterios de evaluaci\u00f3n<\/h2>\n
\u00bfQu\u00e9 vamos a hacer hoy?<\/h2>\n
Recomendaciones sobre su uso<\/h3>\n
Clarificar criterios de logro<\/h3>\n
\u00bfC\u00f3mo aplicarla?<\/h3>\n
Recomendaciones para su uso<\/h3>\n
Usar ejemplos y contraejemplos<\/h3>\n
Dedos arriba<\/h3>\n
Mi error favorito<\/h3>\n
Estrategias para recolectar evidencia de proceso<\/h2>\n
Preguntar en diferentes niveles<\/h3>\n
Tarjetas ABCD<\/h3>\n
\u00bfC\u00f3mo aplicarla?<\/h4>\n
Recomendaciones para su uso<\/h4>\n
Luces de aprendizaje<\/h3>\n
Recomendaciones para su uso<\/h4>\n
Palitos con nombre<\/h3>\n
Recomendaciones para su uso<\/h4>\n
Pizarritas<\/h3>\n
Recomendaciones para su uso<\/h4>\n
Ticket de salida<\/h3>\n
Recomendaciones para su uso y variantes<\/h4>\n
Mural o caja de preguntas<\/h3>\n
Evaluaci\u00f3n entre pares<\/h3>\n