Las experiencias de aprendizaje pueden ser unidades, proyectos u otras formas (aprendizaje basado en problemas, estudios de casos como lo menciona el CNEB). En la planificaci\u00f3n anual, se puede plantear tanto unidades como proyectos de aprendizaje en donde se presente al estudiante experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias.<\/p>\n
Cabe mencionar que la experiencia de aprendizaje es una denominaci\u00f3n gen\u00e9rica que puede tomar la forma de una unidad o proyecto en donde se planteen situaciones significativas que movilicen competencias.
\nEs as\u00ed que, desde el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu), se han planteado propuestas de experiencias de aprendizaje que presentan una serie de caracter\u00edsticas y componentes que se deben tener en cuenta para desarrollar competencias. Durante el proceso de planificaci\u00f3n que realice el docente, ya sea de unidades o proyectos de aprendizaje, es importante que tenga en cuenta la experiencia que plantear\u00e1 a sus estudiantes, considerando para ello los siguientes componentes: la situaci\u00f3n significativa, el prop\u00f3sito de aprendizaje, los criterios de evaluaci\u00f3n, las actividades, as\u00ed como las producciones y actuaciones que permitir\u00e1n obtener evidencias de aprendizaje.<\/p>\n
Es un m\u00e9todo espec\u00edfico y se puede constituir en una experiencia de aprendizaje si responde a las
\ncaracter\u00edsticas y componentes (situaci\u00f3n significativa, prop\u00f3sito de aprendizaje, criterios de evaluaci\u00f3n,
\nactividades, producciones y actuaciones) que esta exige.
\n\u2022 Es un m\u00e9todo flexible o abierto.
\n\u2022 Responde generalmente a una problem\u00e1tica de car\u00e1cter social o sociocultural que est\u00e1 viviendo el estudiante (naci\u00f3 en este contexto a principios del siglo XX, aunque despu\u00e9s se ha desarrollado tambi\u00e9n para responder a los intereses que el estudiante pueda tener).
\n\u2022 En el proceso de planificaci\u00f3n del proyecto debe participar activamente el estudiante desde la identificaci\u00f3n del problema, la determinaci\u00f3n del reto (\u00bfqu\u00e9 van a solucionar?), la definici\u00f3n de lo que van a aprender, el producto que van a construir y, sobre todo, del camino que van a seguir (las actividades que van a desarrollar).
\n\u2022 Es multidisciplinar, por eso, en su desarrollo intervienen varias \u00e1reas del conocimiento. Entonces, para realizar un proyecto es muy importante lo siguiente:
\n\u2022 Empezar por conocer a los estudiantes (intereses, caracter\u00edsticas, necesidades de aprendizaje) y su contexto (nivel socioecon\u00f3mico, los servicios con los que cuentan en el hogar, la cultura, creencias, relaciones familiares, incluso, las condiciones que ofrece el servicio educativo, los materiales para el desarrollo de actividades del \u00e1rea, etc.). De esta manera, podremos definir qu\u00e9 actividades y estrategias utilizar durante la implementaci\u00f3n del proyecto para lograr el desarrollo de las competencias.
\n\u2022 Establecer claramente cu\u00e1l es el problema que se intenta resolver en el proyecto, planteado desde los intereses de los estudiantes, y determinar el producto que se espera al finalizar el mismo, as\u00ed como las competencias que se pretende desarrollar.<\/p>\n
En el nivel inicial brindamos oportunidades para que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os se acerquen a la lectura y la escritura, es decir, promovemos situaciones en las cuales el docente o cualquier adulto pueda leerles o escribir lo que ellas y ellos les dictan, o en las que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os puedan hacerlo por s\u00ed mismos con prop\u00f3sitos claros.
\nDebe quedar claro que, hacia el final del segundo ciclo, no est\u00e1n obligados a leer ni escribir convencionalmente, pues este es un logro esperado al finalizar el tercer ciclo; sin embargo, al tener la oportunidad de leer y escribir pueden estar construyendo el sistema de escritura y lograr leer convencionalmente antes de terminar el II ciclo o al comenzar el III ciclo. Recordemos que este es un aprendizaje social que no solo se adquiere en la escuela, sino tambi\u00e9n en otros escenarios que pueden contribuir a su aprendizaje.<\/p>\n
Esta pregunta se cruza con el tipo de letra, que como ya se dijo debe ser imprenta; a esto se le agrega que debe ser en imprenta y may\u00fasculas cuando las y los estudiantes escriben solos. La parte normativa de escribir con letras may\u00fasculas y min\u00fasculas ingresar\u00e1 m\u00e1s adelante cuando se encuentren en niveles m\u00e1s avanzados de alfabetizaci\u00f3n y se den cuenta de estas diferencias; entonces, se puede comenzar a incluir, pero no es objeto de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Si entendemos que la escritura es un proceso de construcci\u00f3n en el que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os piensan y reflexionan sobre c\u00f3mo funciona el sistema de escritura, entonces, pensar en un tipo de letra puede llevar a la idea err\u00f3nea de que escribir est\u00e1 asociado a la destreza motriz y no a un proceso cognitivo. No obstante, \u201cpara que el ni\u00f1o pueda apropiarse de un conjunto de formas-letras, es preciso que esas formas sean f\u00e1cilmente distinguibles entre s\u00ed. La
\ncursiva queda excluida, porque los trazos de uni\u00f3n entre las letras \u2018nublan\u2019 la distinci\u00f3n de los caracteres. Es, pues, conveniente utilizar caracteres separados, tipo imprenta. Aqu\u00ed viene otra disyuntiva: \u00bfmay\u00fasculas o min\u00fasculas? No se puede presentar un modelo incorrecto: todo en min\u00fasculas es incorrecto; todo en may\u00fasculas es correcto.
\nLas may\u00fasculas de imprenta tienen ciertas ventajas innegables. Son formas m\u00e1s f\u00e1cilmente reconocibles, m\u00e1s f\u00e1ciles de discriminar entre s\u00ed. Ninguna se convierte en otra por rotaci\u00f3n en el eje vertical, tal como sucede con algunas de las formas en min\u00fascula\u201d (Conferencia videograbada para la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica.<\/p>\n
Palmer se centra en la caligraf\u00eda y no en la comprensi\u00f3n del funcionamiento del sistema de escritura alfab\u00e9tico.
\nLa caligraf\u00eda no es importante cuando las ni\u00f1as y los ni\u00f1os est\u00e1n en su proceso de alfabetizaci\u00f3n inicial. \u00bfPor qu\u00e9? Porque las y los estudiantes est\u00e1n concentr\u00e1ndose en la adquisici\u00f3n del sistema alfab\u00e9tico, y la caligraf\u00eda no tiene ninguna relaci\u00f3n con esto. Ello no quiere decir que no van a realizar el trazo de sus propias graf\u00edas, sino que es una actividad que van a hacer a la par de que escriben. Por este motivo, no es conveniente para la alfabetizaci\u00f3n
\ninicial que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os hagan ejercicios, sean estos cortos o largos, pues la ejercitaci\u00f3n grafomotriz no aporta a este aprendizaje. M\u00e1s adelante, cuando ya han adquirido el sistema de escritura, aprender\u00e1n a realizar los trazos de las graf\u00edas con claridad para que otros puedan comprender lo que dice el texto escrito<\/p>\n
Es importante precisar que no leemos cuentos a las ni\u00f1as y los ni\u00f1os para hacerles preguntas, sino con el prop\u00f3sito de disfrutar y conocer mundos reales o imaginarios., Luego de la lectura de un cuento, se recomienda invitar a las ni\u00f1as y los ni\u00f1os a conversar sobre lo le\u00eddo (escuchando atentamente sus ideas, preguntas o comentarios), dibujar lo que m\u00e1s les gust\u00f3, dramatizar o asumir roles de los diferentes personajes, etc. Si se les plantea una pregunta, ser\u00eda para profundizar o verificar algo del texto.<\/p>\n