Los docentes cumplen una tarea primordial en el desarrollo de competencias de los estudiantes de educaci\u00f3n b\u00e1sica en Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB), ellos contribuyen sustancialmente a promover y asegurar procesos para el desarrollo de aprendizajes de calidad, pertinentes y con equidad en correspondencia a las caracter\u00edsticas y necesidades de la educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n
Sin embargo, la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce enfrenta varios retos que demandan ser atendidos para generar condiciones que posibiliten ofrecer servicios educativos de calidad y equidad para pueblos ind\u00edgenas u originarios. Unos de estos retos corresponden a la cobertura y brecha de docentes formados en la educaci\u00f3n b\u00e1sica en especial de la educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce. Otro, est\u00e1 relacionado a la situaci\u00f3n de los aprendizajes de los estudiantes que a\u00fan no supera los porcentajes esperados en comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n
En ese sentido, se requiere docentes formados en EIB, por lo tanto, es necesario una formaci\u00f3n especializada e intercultural, inclusiva con equidad. Frente a ello, se debe reconocer la variabilidad de estudiantes y ofrecer un servicio educativo que atienda sus necesidades de aprendizaje, pero sobre todo que minimice las barreras educativas y sociales.<\/p>\n
En este marco, se plantea un Programa de Formaci\u00f3n Profesional dirigido a docentes biling\u00fces con secundaria completa que laboran en condici\u00f3n de contratados en instituciones educativas de educaci\u00f3n inicial intercultural biling\u00fce y de educaci\u00f3n primaria intercultural biling\u00fce. Este programa permitir\u00e1 asegurar el desarrollo de competencias profesionales que contribuye a su desempe\u00f1o profesional como docentes y miembros de un pueblo ind\u00edgena u originario.<\/p>\n
Es as\u00ed que considerando las caracter\u00edsticas de los docentes biling\u00fces con secundaria completa que laboran en condici\u00f3n de contratados en instituciones educativas de educaci\u00f3n inicial intercultural biling\u00fce y de educaci\u00f3n primaria intercultural biling\u00fce, as\u00ed como el perfil de egreso de la Formaci\u00f3n Inicial Docente para EIB, se plantea la necesidad de que los docentes sin t\u00edtulo reciban una formaci\u00f3n pedag\u00f3gica en el marco <\/strong>del Dise\u00f1o Curricular B\u00e1sico Nacional (DCBN) de los Programas de Estudio de educaci\u00f3n inicial intercultural biling\u00fce y educaci\u00f3n primaria intercultural biling\u00fce de la Formaci\u00f3n Inicial Docente.<\/strong><\/p>\n En ese sentido, el programa de formaci\u00f3n profesional se desarrolla desde una perspectiva interdisciplinar, contextualizada y cr\u00edtica con \u00e9nfasis en la pr\u00e1ctica, la investigaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n y la participaci\u00f3n de la comunidad educativa. Todo ello, en el marco de una ciudadan\u00eda intercultural, la mejora del desempe\u00f1o docente y de los aprendizajes en la Formaci\u00f3n Inicial Docente (FID) en EIB.<\/p>\n Desarrollar las competencias profesionales de docentes biling\u00fces con secundaria completa sin t\u00edtulo pedag\u00f3gico en Educaci\u00f3n Inicial Intercultural Biling\u00fce y Educaci\u00f3n Primaria Intercultural Biling\u00fce que est\u00e1n en servicio y requieren formarse profesionalmente, desde una perspectiva de di\u00e1logo de saberes, interdisciplinar, contextualizada y cr\u00edtica que les permita atender de forma pertinente y contextualizada a <\/strong>estudiantes biling\u00fces, y a obtener el t\u00edtulo profesional para su posterior inserci\u00f3n en la carrera p\u00fablica magisterial en el marco de la estrategia del cierre de brecha docente en Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce.<\/strong><\/p>\n El Programa est\u00e1 dirigido a docentes biling\u00fces con secundaria completa sin t\u00edtulo pedag\u00f3gico que laboran en condici\u00f3n de contratados en instituciones educativas de Educaci\u00f3n Inicial Intercultural Biling\u00fce y Educaci\u00f3n Primaria Intercultural Biling\u00fce.<\/strong><\/p>\n Al no contar con estudios de fuentes primarias que determinen directamente cu\u00e1les son las necesidades formativas espec\u00edficas para \u201cdocentes biling\u00fces con secundaria completa\u201d, se ha realizado un an\u00e1lisis de fuentes secundarias como; estudios relacionados al servicio educativo EIB y la formaci\u00f3n docente en servicio en docentes que laboran en instituciones educativas EIB.<\/p>\n Para la presente caracterizaci\u00f3n, las necesidades formativas est\u00e1n determinadas por la problem\u00e1tica educativa en la cual se desempe\u00f1an los docentes sin t\u00edtulo pedag\u00f3gico que laboran en las II.EE EIB, identificando las causas o ra\u00edces del problema relacionadas con la formaci\u00f3n de la profesi\u00f3n docente y las demandas formativas expresadas por los propios docentes. En relaci\u00f3n a la preparaci\u00f3n para el aprendizaje de los estudiantes en contextos diversos y multiling\u00fces Por ello, un primer aspecto es atender al docente EIB como persona y como ciudadano. Es imprescindible desarrollar desde la escuela procesos de an\u00e1lisis y valoraci\u00f3n de las tradiciones culturales a la luz de los derechos fundamentales de las personas.<\/strong> Este es Un segundo aspecto que se necesita enfatizar con mucha fuerza es que los docentes tienen necesidades referidas a la comprensi\u00f3n sobre c\u00f3mo son, c\u00f3mo aprenden y c\u00f3mo quisieran relacionarse con la escuela y con su entorno los estudiantes biling\u00fces. Este vac\u00edo en su formaci\u00f3n no les permite generar una ense\u00f1anza situada con sus estudiantes, y al no contar con este conocimiento, tambi\u00e9n tienen dificultades para la Entre estos docentes tambi\u00e9n es importante que las competencias profesionales y el conocimiento pedag\u00f3gico permitan el dise\u00f1o de experiencias de aprendizaje situadas en el territorio y que, al mismo tiempo, los alienten a ser competentes en otros entornos y situaciones. Esto supone comprender de qu\u00e9 modo el enfoque territorial impacta en el aprendizaje, as\u00ed como las claves del socioconstructivismo para el desarrollo de aprendizajes en contexto.<\/p>\n Un manejo s\u00f3lido de todos estos aspectos permitir\u00eda desarrollar progresivamente una experticia en pedagog\u00edas interculturales que promuevan el desarrollo de competencias b\u00e1sicas. Y, al mismo tiempo, todo ello contribuir\u00eda a analizar cr\u00edtica y reflexivamente los conocimientos, saberes y pr\u00e1cticas de los pueblos ind\u00edgenas u originarios de modo que, al ponerlos en relaci\u00f3n con otros conocimientos y visiones culturales, unos y otros aporten a la construcci\u00f3n de nuevos conocimientos. La pedagog\u00eda intercultural contiene la valoraci\u00f3n de la participaci\u00f3n de conocedores, sabios, sabias y diversos actores educativos durante los procesos pedag\u00f3gicos rompiendo con la idea de que el maestro es el \u00fanico depositario del saber y del conocimiento.<\/p>\n En relaci\u00f3n a los procesos de ense\u00f1anza para el aprendizaje de los estudiantes en contextos diversos y multiling\u00fces El reto es propiciar una convivencia democr\u00e1tica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos cr\u00edticos e interculturales a partir de las diferencias individuales y desde los diversos contextos culturales y ling\u00fc\u00edsticos. Sin embargo, no todos los docentes han recibido igualdad de oportunidades formativas desde los marcos de la educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce.<\/p>\n El conocimiento pedag\u00f3gico debe desarrollarse en el marco del di\u00e1logo de saberes, con la participaci\u00f3n de los sabios y sabias de la comunidad, la construcci\u00f3n colectiva desde los conocimientos previos de los estudiantes, el uso de los calendarios comunales, son otras de las necesidades que se han identificado en este grupo de docentes.<\/p>\n En esa l\u00ednea, tambi\u00e9n se ubican las estrategias pedag\u00f3gicas para el trabajo en IIEE con aulas multigrado, multiedad y unidocente, predominantes en el \u00e1mbito rural y que caracterizan a las escuelas EIB en el pa\u00eds. En ese sentido, el docente requiere conocer el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA) que ofrece diversas formas de ense\u00f1ar y aprender para lo cual considera el aula multinivel, el aprendize experto y el trabajo colaborativo.<\/p>\n ii) Requisitos del postulante al programa de formaci\u00f3n profesional dirigidoa docentes biling\u00fces contratados sin t\u00edtulo pedag\u00f3gico en educaci\u00f3n 1. Haber concluido estudios pedag\u00f3gicos en un IESP o ISE, en las carreras de educaci\u00f3n inicial intercultural biling\u00fce o educaci\u00f3n primaria intercultural biling\u00fce, con el DC exp aprobado por Resoluci\u00f3n Directoral \u2116 0223-2012- ED, o el DCBN de la carrera profesional pedag\u00f3gica de educaci\u00f3n inicial o educaci\u00f3n primaria aprobados por Resoluci\u00f3n Directoral \u2116 0165-2010-ED.<\/strong> 1. Certificado de estudios pedag\u00f3gicos con calificaciones aprobadas en todos los cursos de los diez (10) semestres o ciclos acad\u00e9micos, emitido por el IESP o ISE correspondiente.3. Objetivo del Programa<\/h2>\n
4. Actores a quienes est\u00e1 dirigido el Programa<\/h2>\n
5. Necesidades formativas de los participantes<\/h2>\n
\nEl eje ordenador y anal\u00edtico que se ha tomado en cuenta son las dimensiones y competencias del Marco del Buen Desempe\u00f1o Docente en di\u00e1logo con el Perfil de egreso de los DCBN de la FID EIB.<\/p>\n
\nLos docentes biling\u00fces con secundaria completa provienen no solo de contextos altamente diversos sino tambi\u00e9n con grandes brechas de distinto tipo. Esto repercute en su formaci\u00f3n no solo en aspectos acad\u00e9micos o pedag\u00f3gicos sino tambi\u00e9n en el ejercicio
\nde su ciudadan\u00eda. Por otro lado, estos docentes tienen el conocimiento socio cultural y ling\u00fc\u00edstico de la cultura a la que pertenecen y la experiencia docente de aula, considerando la variabilidad de estudiantes.<\/p>\n
\nun paso fundamental para cuestionar y desterrar pr\u00e1cticas que afectan los derechos de las ni\u00f1as y mujeres de los pueblos ind\u00edgenas u originarios. Por lo tanto, los maestros EIB, requieren recibir una formaci\u00f3n que genere formas respetuosas, inclusivas y equitativas
\nde convivencia y acceso al mundo de oportunidades que todos los ciudadanos tienen derecho.<\/p>\n
\nplanificaci\u00f3n, conducci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los procesos de aprendizaje en el marco del di\u00e1logo de saberes. En ese sentido tambi\u00e9n se requiere que el docente desarrolle aprendizajes en cada estudiante seg\u00fan sus propios ritmos, estilos y recursos comprensivos y formas de expresi\u00f3n y acci\u00f3n, seg\u00fan su contexto natural y social.<\/p>\n
\nEn general, los docentes sin formaci\u00f3n pedag\u00f3gica en EIB requieren de experiencias formativas que les permitan gestionar de forma positiva la diversidad en los distintos espacios educativos. Para estos docentes, este tema es considerado poco importante en su quehacer cotidiano en las escuelas EIB.<\/p>\nREQUISITOS DEL DOCENTE PARA ACCEDER AL PROGRAMA<\/h2>\n
\ninicial intercultural biling\u00fce y educaci\u00f3n primaria intercultural biling\u00fce con estudios pedag\u00f3gicos concluidos
\nEl postulante al PFP debe cumplir con los siguientes requisitos:<\/p>\n
\nLa antig\u00fcedad del egreso de los estudios de la carrera no debe exceder de inco (5) a\u00f1os.<\/strong>
\n2. Tener experiencia m\u00ednima de 2 a\u00f1os lectivos, de servicio como docente ontratado por la UGEL en los niveles de educaci\u00f3n inicial intercultural biling\u00fce o educaci\u00f3n primaria intercultural biling\u00fce, seg\u00fan corresponda, en una IE EIB comprendida en el RNIIEE EIB.<\/strong>
\n3. Ser docente biling\u00fce sin t\u00edtulo pedag\u00f3gico, contratado por la UGEL en los niveles de educaci\u00f3n inicial intercultural biling\u00fce o educaci\u00f3n primaria intercultural biling\u00fce, seg\u00fan corresponda, en una IE EIB comprendida en el RNIIEE EIB.<\/strong>
\n4. Contar con competencia comunicativa en lengua ind\u00edgena u originaria seg\u00fan la vitalidad de la lengua.<\/strong>
\nDichos requisitos ser\u00e1n acreditados con los siguientes documentos:<\/p>\n
\n2. Constancia de egresado emitido por el IESP o ISE correspondiente.
\n3. Resoluciones que aprueban el contrato de servicio docente emitidas por la UGEL correspondiente, que acrediten la experiencia m\u00ednima requerida.
\n4. Resoluci\u00f3n que aprueba el contrato de servicio docente vigente emitida por la UGEL correspondiente, al a\u00f1o de inicio del PFP.
\n5. Constancia que acredita competencias comunicativas en la lengua ind\u00edgena u originaria del RNDBLO.
\nEn el caso de los requisitos de los numerales 3, 4 y 5 debe presentar copias fedateadas por la UGEL.<\/p>\n