La pandemia producida por el COVID-19 ha provocado una crisis incomparable en todos los \u00e1mbitos y, sobre todo, ha cambiado de manera instant\u00e1nea la forma de impartir y recibir la
\neducaci\u00f3n. La instituci\u00f3n educativa y el hogar se han convertido en un mismo espacio de aprendizaje. En este sentido, la educaci\u00f3n virtual se posiciona como una alternativa obligatoria
\nante esta nueva realidad.<\/p>\n
En una \u00e9poca caracterizada por los cambios constantes, es necesario que el proceso de ense\u00f1anza y las estrategias de evaluaci\u00f3n se adapten para lograr resultados eficientes, as\u00ed
\ncomo explorar y utilizar herramientas alternativas a las convencionales con el fin de evaluar las habilidades y competencias de las y los estudiantes. No obstante, estas nuevas metodolog\u00edas a\u00fan no han sido adoptadas ni por instituciones de educaci\u00f3n superior ni docentes, lo que lleva a preguntarnos si, adem\u00e1s de un cambio te\u00f3rico en el proceso de ense\u00f1anza, es necesario un cambio de actitud.<\/p>\n
En la actualidad, el concepto de evaluaci\u00f3n va m\u00e1s all\u00e1 de calificar una prueba o examen final de un curso; supone un proceso de acompa\u00f1amiento en el aprendizaje de los estudiantes en el que la retroalimentaci\u00f3n es un pilar importante para conseguir los objetivos propuestos. Gracias al desarrollo de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) existen distintos m\u00e9todos que apuestan por evaluar a las y los estudiantes de formas m\u00e1s completas, flexibles y alineadas al ritmo de aprendizaje.
\nLos espacios virtuales, gracias a sus caracter\u00edsticas inherentes, facilitan la recepci\u00f3n de informaci\u00f3n textual y audiovisual. Asimismo, su registro temporal o permanente es una gran ventaja para apoyar el aprendizaje de las y los estudiantes. En este sentido, las t\u00e9cnicas virtuales de ense\u00f1anza o e-t\u00e9cnicas deben provocar que ellas y ellos sean part\u00edcipes, responsables y cr\u00edticos con su proceso de aprendizaje y autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n
\u2022 Incentiva el desarrollo de habilidades importantes como la comunicaci\u00f3n, el trabajo en conjunto y el pensamiento cr\u00edtico.
\n\u2022 Facilita el desarrollo de nuevas formas de evaluaci\u00f3n y su integraci\u00f3n con otras actividades del aprendizaje.
\n\u2022 Posibilita la retroalimentaci\u00f3n inmediata.
\n\u2022 Ofrece una gama m\u00e1s amplia para poner en pr\u00e1ctica los conocimientos y habilidades que se adquieren. \u00bfC\u00f3mo evaluar?
\nDesde la evaluaci\u00f3n, se debe estimular que la o el estudiante sea consciente de supropio proceso de aprendizaje, que incluye sus logros y puntos por reforzar, as\u00ed como cada decisi\u00f3n que lo ha hecho progresar y equivocarse. Es as\u00ed como la educaci\u00f3n se transforma en un instrumento \u00fatil al permitirle adquirir nuevos conocimientos y regular este aprendizaje. Por tal motivo, las estrategias que los docentes planteen en los espacios\u00a0 educativos deben facilitar lo siguiente:
\n\u2022 Autoan\u00e1lisis referido a las actitudes y tiempo de dedicaci\u00f3n que las y los estudiantes dan por cada tarea de aprendizaje
\n\u2022 Control sobre la evaluaci\u00f3n, es decir, la o el estudiante planifica qu\u00e9 acciones o esfuerzos son necesarios para cumplir satisfactoriamente con la propuesta evaluativa. Considera determinar en qu\u00e9 medida es adecuada la metodolog\u00eda y adopta acciones correctivas durante el proceso.
\n\u2022 Control sobre los conocimientos con la finalidad de identificar qu\u00e9 funciona o no durante el proceso de aprendizaje, lo cual permitir\u00e1 entender ritmos de aprendizaje, dificultades ante ciertas estrategias, entre otros aspectos.<\/p>\n
\u2022\u2002Evaluaci\u00f3n formadora: partamos de la concepci\u00f3n de que evaluaci\u00f3n formadora no es lo mismo que formativa. Esta \u00faltima est\u00e1 basada en la intervenci\u00f3n del docente desde el momento en que facilita conocimiento y en c\u00f3mo maneja la llegada de esta informaci\u00f3n. Por su parte, la evaluaci\u00f3n formadora hace un \u00e9nfasis especial en el autoaprendizaje del alumno.
\nDe esta manera, podemos afirmar que una responde a la iniciativa del docente y la otra, a la del estudiante. Es por ello que la evaluaci\u00f3n formadora puede garantizar el proceso de aprendizaje porque surge del propio alumno. Adem\u00e1s, la reflexi\u00f3n y la valoraci\u00f3n de su propio progreso tienen garant\u00eda de ser positivas, pues \u00e9l mismo ser\u00e1
\nm\u00e1s cr\u00edtico con sus avances y las formas de lograrlo. Es as\u00ed que la o el propio\u00a0 estudiante valora sus aciertos y errores, y, a partir de ellos, mejora en sus resultados y
\nfortalece sus habilidades.<\/p>\n
\u2022\u2002Evaluaci\u00f3n multicultural: el proceso evaluativo debe ser comprensivo e inclusivo, partiendo de lo multicultural, entendido como valorar y destacar las diferencias en lo \u00e9tnico-cultural, g\u00e9nero, clase social, entre otros factores, concaten\u00e1ndolas con las capacidades individuales, grupales y las de motivaci\u00f3n personal. Este proceso
\nde ense\u00f1anza no est\u00e1 al margen de las distintas ideolog\u00edas, valores socioculturales, creencias y los propios sentimientos de un sujeto y su individualidad. De esta manera, la evaluaci\u00f3n atiende la diversidad que existe en el aula. Si hoy entendemos que reducir la inteligencia a una nota alfanum\u00e9rica es inapropiado, no lo ser\u00eda menos al evaluar rendimientos sin tomar en consideraci\u00f3n estas pluralidades. La evaluaci\u00f3n debe romper esquemas de homogeneidad y uniformidad propias del modelo productivo para ofrecer metodolog\u00edas m\u00e1s adaptativas
\ny coherentes a una visi\u00f3n personalizada e inclusiva. Una forma de llevar a cabo una educaci\u00f3n multicultural es proporcionando diversas formas de aprendizaje para que la o el estudiante opte por una o por otra tomando en cuenta que no todas ofrecer\u00e1n el mismo desarrollo, debido a que unas pueden influir en la comprobaci\u00f3n de
\nconocimientos, otras proyectar\u00e1n el logro de habilidades y destrezas espec\u00edficas, etc.<\/p>\n
\u2022\u2002Evaluaci\u00f3n centrada en el aprendizaje: debemos entender que la evaluaci\u00f3n es un proceso que promueve el aprendizaje y no se debe medir por una simple comprobaci\u00f3n de conocimientos a trav\u00e9s de un examen. La evaluaci\u00f3n compromete tanto al docente como al estudiante en los avances que se desarrollan a lo largo del proceso que permite evaluar aciertos y errores para conseguir los logros deseados.
\nDe esta manera, puede convertirse en un individuo que participa, optimiza aprendizajes y proporciona informaci\u00f3n adecuada para corregir metodolog\u00edas o instrumentos aplicados. Por otro lado, su funci\u00f3n no es la de \u201cdemostrar\u201d progresos, sino perfeccionar y reflexionar sobre ellos para que la o el estudiante tome conciencia de s\u00ed mismo y los objetivos que quiera
\nlograr, as\u00ed como el docente entienda que es un gu\u00eda que orienta y lo encamina.<\/p>\n
\u2022\u2002Evaluaci\u00f3n participativa y consensuada: en el proceso evaluativo se debe llegar a un consenso sobre diferentes intereses, valores y puntos vista. Actualmente, el \u00e9nfasis en la ense\u00f1anza no se resume a buscar un juicio imparcial que debe garantizarse por la competencia del docente, sino que se ha convertido en una herramienta que estimula un debate democr\u00e1tico donde participan todos los implicados para obtener un mejor producto. El docente y las y los estudiantes se retroalimentan entre s\u00ed a fin de potenciar sus metodolog\u00edas y conseguir destrezas
\nacad\u00e9micas que van m\u00e1s all\u00e1 del conocimiento te\u00f3rico, respectivamente.<\/p>\n