Es el proceso de recojo de informaci\u00f3n que se realiza al inicio de un a\u00f1o lectivo, con la finalidad de conocer los niveles de desarrollo de las competencias, y determinar sus necesidades de
\naprendizaje que orienten la consolidaci\u00f3n o continuidad de los estudiantes en su educaci\u00f3n, de acuerdo a sus aprendizajes logrados.<\/p>\n
Es el punto inicial del proceso. Es imprescindible que el docente analice el sentido de las competencias a valorar en la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica. Comprender el concepto, su estructuraci\u00f3n en capacidades y la l\u00f3gica de los desempe\u00f1os.
\nLa finalidad es seleccionar las competencias a evaluar:
\nA continuaci\u00f3n, se selecciona una o m\u00e1s competencias, que servir\u00e1n como materia de evaluaci\u00f3n. Es necesario precisar que solo debemos identificar las competencias que est\u00e1n
\nen inicio o proceso, puesto que el objetivo de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica es identificar las\u00a0 dificultades y necesidades de aprendizaje.
\nPara realizar dicha selecci\u00f3n, siga la siguiente ruta:
\na) Identificar las competencias trabajadas:
\nEl docente identifica las competencias que ha desarrollado con los estudiantes, de acuerdo a la RVM 193-2020-MINEDU.
\nb) Recopilar la informaci\u00f3n de los estudiantes:
\nConsiste en recopilar informaci\u00f3n de fuentes que registran informaci\u00f3n sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes para conocer sus niveles de
\naprendizaje. Las fuentes son:
\n– Registros del SIAGIE.
\n– Carpetas de recuperaci\u00f3n.
\n– Portafolios de los estudiantes.
\n– Entrevistas a las familias.
\n– Otros documentos fiables: registros auxiliares, anecdotarios, informe psicopedag\u00f3gico, entre otros.
\nc) Determinar las competencias:
\nA partir de la informaci\u00f3n disponible, podr\u00e1 seleccionar las competencias en las que los estudiantes manifiestan dificultades. Puede ser una o m\u00e1s de ellas.
\nd) Organizar la informaci\u00f3n en la Bit\u00e1cora Docente:
\nFinalmente, el docente organiza la informaci\u00f3n acopiada en la Bit\u00e1cora Docente. Es un documento personal en el cual se registra toda la informaci\u00f3n y conclusiones
\ndescriptivas y cuantitativas recopiladas de los estudiantes, correspondiente a:
\n– Informaci\u00f3n hallada en la revisi\u00f3n de las fuentes.
\n– Informaci\u00f3n obtenida de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica.
\n– Informaci\u00f3n recogida durante el a\u00f1o escolar.
\nLa bit\u00e1cora puede ser un archivo f\u00edsico (folder, cuaderno de trabajo) o digital donde el docente recopila informaci\u00f3n relevante que resulte \u00fatil para comprender la trayectoria de aprendizaje de sus estudiantes. Es parte de la carpeta pedag\u00f3gica del docente.<\/p>\n
2.2. Analizar los est\u00e1ndares de aprendizaje correspondientes:
\nEs necesario encontrar la relaci\u00f3n entre el est\u00e1ndar de aprendizaje del ciclo desarrollado en a\u00f1o anterior, con las competencias y desempe\u00f1os. El est\u00e1ndar es la meta que deben
\nalcanzar los estudiantes.<\/p>\n
Definir y dise\u00f1ar las situaciones de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n
Una situaci\u00f3n de evaluaci\u00f3n es la descripci\u00f3n de una circunstancia social, familiar o personal, de alcance global, nacional o local, que involucra el reto o desaf\u00edo a desarrollar
\nen forma de actividades y evidencias, y sirve para diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La situaci\u00f3n de evaluaci\u00f3n comprueba el desarrollo de
\ncompetencias.
\nCabe precisar que la situaci\u00f3n significativa implica el desarrollo de los aprendizajes con la mediaci\u00f3n del docente, mientras que la situaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n se orienta a que el
\nestudiante demuestre los aprendizajes logrados.<\/p>\n
2.4. Definir las producciones o actuaciones:
\nSe refiere a determinar las evidencias de aprendizaje que los estudiantes deben desarrollar, y luego presentar al docente.
\n2.5. Formular los criterios de evaluaci\u00f3n y las actividades:
\na) Formular criterios de evaluaci\u00f3n: Los criterios sirven para evaluar las evidencias de los estudiantes. Se plantean en funci\u00f3n al est\u00e1ndar, las competencias y capacidades
\ny los desempe\u00f1os. Los criterios son construidos por los docentes y deben ser precisos, concretos y redactados con un lenguaje pertinente a la comprensi\u00f3n del estudiante
\nseg\u00fan su edad y contexto social.
\nb) Formular actividades: A continuaci\u00f3n, se preparan las actividades que desarrollar\u00e1n los estudiantes, en congruencia con las competencias seleccionadas.<\/p>\n
2.6. Comunicar a los estudiantes qu\u00e9 realizar\u00e1n y los criterios de evaluaci\u00f3n:
\nEs necesario comunicar a los estudiantes en qu\u00e9 consiste la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica, que producciones y actuaciones deber\u00e1n desarrollar y los criterios de evaluaci\u00f3n, siempre de
\nforma comprensible para el estudiante.<\/p>\n
2.7. Recoger y analizar la evidencia usando el instrumento regional:
\nA trav\u00e9s del an\u00e1lisis de evidencias el docente valora el desempe\u00f1o del estudiante, tanto de forma personalizada y descriptiva, como de forma cuantitativa. Para ello, se utilizar\u00e1 el
\ninstrumento regional de an\u00e1lisis de evidencias que se presenta a continuaci\u00f3n:
\na) Definici\u00f3n: Es un instrumento elaborado para analizar las evidencias de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica, y registrar de forma consistente los resultados de aprendizaje de los
\nestudiantes, tanto de forma descriptiva como cuantitativamente, obteniendo el estado actual de logro en relaci\u00f3n al est\u00e1ndar de aprendizaje del ciclo correspondiente. Consiste en un cuadro de doble entrada de aplicaci\u00f3n estandarizada, a ser aplicado en el \u00e1mbito regional.
\nb) Caracter\u00edsticas:
\n– Es integral: Porque su dise\u00f1o permite obtener necesidades de aprendizaje descriptivas por estudiante, y resultados cuantitativos por competencia del grupo clase evaluado.
\n– Es universal: Porque es aplicable a todos los niveles y modalidades de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica.<\/p>\n