La observaci\u00f3n de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempe\u00f1o de los docentes frente a sus estudiantes. Para efectos de este Manual, cuando decimos aula no nos referimos \u00fanicamente al sal\u00f3n de clase, sino en general a los espacios educativos en los que el docente y los estudiantes interact\u00faan (por ejemplo, el patio, los laboratorios o talleres, el lugar visitado durante un trabajo de campo, etc.).
\nLos cinco desempe\u00f1os que se han considerado para este instrumento, incluyen aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculados al dominio 2: Ense\u00f1anza para el aprendizaje de
\nlos estudiantes del Marco de Buen Desempe\u00f1o Docente (MBDD).
\nLos desempe\u00f1os evaluados en el instrumento de observaci\u00f3n de aula son los siguientes:<\/p>\n
Promueve el inter\u00e9s de los estudiantes por las actividades propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.<\/p>\n
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedag\u00f3gicas que estimulan la formulaci\u00f3n creativa de ideas o productos propios, la comprensi\u00f3n de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.<\/p>\n
Acompa\u00f1a el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesi\u00f3n y, a partir de esto, les brinda retroalimentaci\u00f3n formativa y\/o adec\u00faa las actividades de la sesi\u00f3n a las necesidades de aprendizaje identificadas.<\/p>\n
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Adem\u00e1s, est\u00e1 atento y es sensible a sus necesidades afectivas o f\u00edsicas, identific\u00e1ndolas y respondiendo a ellas con comprensi\u00f3n y empat\u00eda.<\/p>\n
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a trav\u00e9s de mecanismos formativos que promueven la autorregulaci\u00f3n y el buen comportamiento; y permiten que la sesi\u00f3n se desarrolle sin mayores contratiempos.<\/p>\n
Estructura de las r\u00fabricas<\/p>\n
Cada uno de los cinco desempe\u00f1os se valora empleando una r\u00fabrica o pauta que permite ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro niveles de logro siguientes<\/p>\n
-Nivel I (muy deficiente)
\n-Nivel II (en proceso)
\n-Nivel III (suficiente)
\n-Nivel IV (destacado)<\/p>\n
Los niveles III y IV est\u00e1n formulados en t\u00e9rminos positivos; es decir, se enumeran las conductas o logros que el docente debe demostrar para ser ubicado en alguno de dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen evidencias relacionadas al comportamiento de los estudiantes (por ejemplo, que sean respetuosos entre ellos, se muestren interesados en las actividades de aprendizaje propuestas, etc.). En el nivel II, en cambio, se se\u00f1alan tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente de este nivel.<\/p>\n
Finalmente, en el nivel I, se ubican los docentes que no alcanzan a demostrar siquiera los aspectos positivos o logros del nivel II.
\nAlgunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I. Estas conductas, por su gravedad, conllevan a marcas con consecuencias adicionales en el proceso de evaluaci\u00f3n. Por ejemplo, el uso de mecanismos de maltrato que pueden poner en riesgo la integridad de los estudiantes<\/p>\n