{"id":10098,"date":"2022-02-24T12:04:13","date_gmt":"2022-02-24T12:04:13","guid":{"rendered":"https:\/\/amautaenlinea.com\/blog\/?p=10098"},"modified":"2022-02-24T12:04:13","modified_gmt":"2022-02-24T12:04:13","slug":"disposiciones-para-la-prestacion-del-servicio-educativo-en-las-instituciones-y-los-programas-educativos-de-la-educacion-basica-de-los-ambitos-urbanos-y-rurales-2022","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/amautaenlinea.com\/blog\/disposiciones-para-la-prestacion-del-servicio-educativo-en-las-instituciones-y-los-programas-educativos-de-la-educacion-basica-de-los-ambitos-urbanos-y-rurales-2022\/","title":{"rendered":"Disposiciones para la prestaci\u00f3n del servicio educativo en las instituciones y los programas educativos de la educaci\u00f3n b\u00e1sica de los \u00e1mbitos urbanos y rurales 2022"},"content":{"rendered":"

Este documento brinda los lineamientos y las orientaciones para el retorno y prestaci\u00f3n del servicio educativo del a\u00f1o escolar 2022 en instituciones y programas educativos de educaci\u00f3n b\u00e1sica, ubicadas en zonas urbanas o rurales, en el marco de la emergencia sanitaria por el covid-19.<\/strong> Tiene como \u00e1mbito de aplicaci\u00f3n el Ministerio de Educaci\u00f3n, los Gobiernos regionales, las instancias de gesti\u00f3n descentralizadas (DRE, GRE, UGEL), las instituciones educativas y los programas educativos de gesti\u00f3n p\u00fablica y privada de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular (niveles de educaci\u00f3n inicial, primaria y secundaria), Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa (ciclos inicial, intermedio y avanzado), Educaci\u00f3n B\u00e1sica Especial (niveles inicial y primaria), y los Gobiernos locales.<\/p>\n

Tiene como centro el bienestar del estudiante, busca ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, y promover que los\/las estudiantes construyan sus propios aprendizajes, desarrollando sus potencialidades en el proceso de alcanzar las metas del respectivo ciclo de estudios.<\/p>\n

Esto implica que la escuela seguir\u00e1 cambiando para mejorar y en dicha tarea vital est\u00e1n implicados todos los actores educativos: estudiantes, docentes, familias, directivos y comunidad en general. Se necesita que todos cambiemos nuestros paradigmas sobre la escuela y redise\u00f1emos juntos la experiencia escolar, que reconozcamos la importancia de la diversidad, el aporte de las experiencias vividas y los aprendizajes de la familia y la comunidad.<\/p>\n

Los rasgos que definen la acci\u00f3n pedag\u00f3gica en esta etapa son:<\/p>\n

Centralidad en el bienestar del estudiante. Todas las acciones realizadas tienen como objetivo contribuir al bienestar del estudiante. \u00c9nfasis en el soporte socioemocional. Promueve en el estudiante el desarrollo y la consolidaci\u00f3n de una imagen positiva de s\u00ed mismo y de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo.Valoraci\u00f3n y atenci\u00f3n de la diversidad. Reconoce que los\/las estudiantes tienen aprendizajes distintos y formas diversas de aprender.Evaluaci\u00f3n formativa para la mejora. Que permita tomar las decisiones informadas y necesarias para reconocer las fortalezas, superar las dificultades y brindar los apoyos necesarios en el desarrollo del aprendizaje de los\/las estudiantes. Procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje h\u00edbridos. Se desarrollan experiencias de aprendizaje utilizando momentos presenciales y a distancia, sincr\u00f3nicos o asincr\u00f3nicos.<\/p>\n

Principios del retorno<\/h2>\n

Seguro. Aplicando las disposiciones del Ministerio de Salud (Minsa) para la prevenci\u00f3n y control del covid-19 tanto en la prestaci\u00f3n del servicio presencial como el semipresencial, se convertir\u00e1 a la escuela en un espacio protector en donde la salud es la prioridad.<\/p>\n

Flexible. Se adapta al tipo de prestaci\u00f3n del servicio educativo, ya sea presencial, semipresencial o a distancia (este \u00faltimo se brinda de manera excepcional), en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas, necesidades y condiciones del estudiante y su contexto.<\/p>\n

Descentralizado. El Gobierno nacional y los Gobiernos regionales, a trav\u00e9s de las direcciones regionales de educaci\u00f3n (DRE) y las unidades de gesti\u00f3n educativa local (UGEL) as\u00ed como los Gobiernos locales, en el marco de sus competencias y en coordinaci\u00f3n con la comunidad educativa promueven el retorno de todos los servicios o programas educativos de su jurisdicci\u00f3n, enfatizando en la gobernanza colaborativa con enfoque territorial.<\/p>\n

2. CALENDARIZACI\u00d3N, CONDICIONES Y PASOS PARA EL RETORNO<\/h2>\n

2.1. Calendarizaci\u00f3n<\/h3>\n

\u2022 Desde el 3 de enero, se generan las condiciones que permitan el desarrollo de actividades durante el a\u00f1o.<\/p>\n

\u2022 Entre los meses de enero y febrero, las instituciones o programas educativos podr\u00e1n hacer uso de sus espacios abiertos para el desarrollo de actividades art\u00edsticas, deportivas, l\u00fadicas y de recuperaci\u00f3n de aprendizajes.<\/p>\n

\u2022 Las instituciones y programas educativos de educaci\u00f3n b\u00e1sica deben iniciar el servicio presencial o semipresencial como m\u00e1ximo hasta el d\u00eda 28 de marzo, de acuerdo con la fecha aprobada en el calendario escolar 2022, que podr\u00e1 ser modificada \u00fanicamente si se emiten nuevas disposiciones establecidas por el Minsa en el marco de la emergencia sanitaria o por alg\u00fan evento imprevisto de fuerza mayor. El calendario escolar 2022 y las semanas de gesti\u00f3n podr\u00e1n ser modificados por las Direcciones Regionales de Educaci\u00f3n, o las que hagan sus veces, en el \u00e1mbito de sus competencias, siempre que se cumpla con el n\u00famero m\u00ednimo de semanas lectivas; es decir, treinta y seis (36) semanas. Asimismo, los docentes deber\u00e1n cumplir el m\u00ednimo de horas efectivas de trabajo pedag\u00f3gico conforme al nivel, modalidad o ciclo al que pertenecen.<\/p>\n

Condiciones para el retorno del servicio educativo presencial o semipresencial<\/h2>\n

Todas las instituciones o programas educativos deben cumplir con las condiciones de bioseguridad para el retorno del servicio educativo presencial o semipresencial en las fechas establecidas.<\/p>\n

Acciones pedag\u00f3gicas de marzo a diciembre<\/h2>\n

\u2022 Dirigidas a los\/las estudiantes que lograron los niveles esperados para su grado o edad, y desean seguir avanzando; a los\/las estudiantes que lograron los niveles esperados en el desarrollo de sus competencias despu\u00e9s de la recuperaci\u00f3n en vacaciones que a\u00fan requieren seguir consolidando sus aprendizajes; y a los\/las estudiantes que no lograron acceder al servicio durante el a\u00f1o anterior o accedieron de manera intermitente.<\/p>\n

Cada instituci\u00f3n y\/o programa educativo organiza la bienvenida, integraci\u00f3n y ambientaci\u00f3n de las aulas al inicio del a\u00f1o escolar, para favorecer el buen clima y responder a los intereses de las\/ los estudiantes, para lo cual realiza acciones que permitan a los\/las estudiantes expresar sus sentimientos y emociones ante el retorno a la presencialidad y a la situaci\u00f3n que se est\u00e1 viviendo por la pandemia.<\/p>\n

\u2022 La evaluaci\u00f3n de los\/las estudiantes que enfrentan barreras educativas deben ser flexible para responder a sus demandas educativas.<\/p>\n

En el caso de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Espacial (EBE) o de estudiantes con discapacidad de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular (EBR) y Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa (EBA), se debe aplicar la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica y elaborar o ajustar el Plan de Orientaci\u00f3n Individual o Plan Educativo Personalizado, en el marco de una planificaci\u00f3n de aula que considere el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA).<\/p>\n

Competencias a desarrollar en el marco de la emergencia educativa<\/h2>\n

El\/la docente determina las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y establece la ruta requerida para los logros de aprendizaje a lo largo del a\u00f1o, previo diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/p>\n

Planifica las experiencias de aprendizaje en las que el\/la estudiante moviliza y afirma sus competencias en el marco de la atenci\u00f3n a la diversidad. Asimismo, pone \u00e9nfasis en los procesos de mediaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n

Planificaci\u00f3n de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de procesos de aprendizaje h\u00edbrido<\/h2>\n

La planificaci\u00f3n de una experiencia de aprendizaje debe comprender la combinaci\u00f3n articulada de actividades a desarrollar en los diversos momentos del trabajo presencial y\/o a distancia a lo largo de la experiencia. Adem\u00e1s, debe contener un conjunto de actividades que ayuden a los\/las estudiantes a enfrentar una situaci\u00f3n, un desaf\u00edo o un problema complejo.<\/p>\n

Los momentos presenciales y sincr\u00f3nicos deben ser aprovechados para realizar procesos de mediaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n. Por otra parte, los momentos a distancia y asincr\u00f3nicos deben ser aprovechados, principalmente, para el desarrollo del trabajo individual a partir de las orientaciones recibidas en el trabajo presencial o sincr\u00f3nico; y para orientar el uso de materiales educativos o recursos, con el fin de que los\/las estudiantes los realicen de forma aut\u00f3noma en compa\u00f1\u00eda de la familia. La promoci\u00f3n de uso de los recursos, como tabletas, cuadernos de trabajo, espacios educativos, recursos digitales, celulares, entre otros, debe ser utilizado tanto durante el trabajo presencial como en las acciones a distancia.<\/p>\n

Caracter\u00edsticas de los elementos de las experiencias de aprendizaje<\/h2>\n

La situaci\u00f3n significativa debe plantear una pregunta o descripci\u00f3n de una problem\u00e1tica; generar en el\/la estudiante un inter\u00e9s o cuestionamiento a sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, considerando contextos vinculados con situaciones a nivel local, regional, nacional o global.<\/p>\n

El prop\u00f3sito de aprendizaje define lo que se espera que el\/la estudiante logre en una experiencia de aprendizaje. Se vincula con la situaci\u00f3n y con las competencias. Se plantea a partir de la informaci\u00f3n obtenida (logros, avances y aspectos de mejora) y el an\u00e1lisis de las evidencias de aprendizaje.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es permanente y se desarrolla con base en los criterios de evaluaci\u00f3n. Estos, a su vez, son generados a partir de los est\u00e1ndares de aprendizaje y\/o desempe\u00f1o, y permiten observar si el prop\u00f3sito de aprendizaje se ha logrado o se va logrando en cada actuaci\u00f3n o producci\u00f3n en el marco de una determinada experiencia de aprendizaje, tanto en los momentos del trabajo presencial o a distancia como al desarrollar la retroalimentaci\u00f3n oportuna.<\/p>\n

La secuencia de actividades presenta un orden l\u00f3gico, es coherente con el prop\u00f3sito de aprendizaje y se relaciona con la situaci\u00f3n planteada. Las actividades ponen en juego diversas competencias; adem\u00e1s, establecen la conexi\u00f3n con el uso de los diversos materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las tabletas, fuentes escritas y orales.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n formativa como aspecto clave para el desarrollo de competencias desde procesos de aprendizaje h\u00edbrido<\/h2>\n

El\/la docente debe analizar las evidencias de aprendizaje sobre la base de criterios de evaluaci\u00f3n de forma peri\u00f3dica.<\/p>\n

Los criterios de evaluaci\u00f3n deben ser elaborados seg\u00fan las caracter\u00edsticas de las y los estudiantes y deben ser conocidos por ellos\/as desde el inicio del proceso. Se utilizan para analizar, valorar y retroalimentar la producci\u00f3n final y el proceso seiguiente. De esa manera el\/la docente podr\u00e1 retroalimentar y mejorar el desempe\u00f1o de sus estudiantes.<\/p>\n

El\/la docente debe promover en sus estudiantes el an\u00e1lisis de las evidencias de aprendizaje para que los\/as estudiantes identifiquen sus avances, dificultades y oportunidades de mejora. Para ello, los\/las estudiantes deben conservar sus evidencias en el portafolio, este debe contener el registro de actividades y productos.<\/p>\n

Mediaci\u00f3n para el logro de aprendizajes<\/h2>\n

La mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica es un elemento clave para el desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes previstos. El\/la docente hace uso de los recursos y medios que tiene a disposici\u00f3n para prever, seg\u00fan el contexto, una forma de comunicaci\u00f3n presencial, remota, virtual o con visitas peri\u00f3dicas. En cualquiera que sea el tipo de servicio, los momentos que se dispongan para la mediaci\u00f3n se deben orientar principalmente a asegurar la comprensi\u00f3n del prop\u00f3sito de aprendizaje y de los criterios de evaluaci\u00f3n. Para ello, se debe tener en cuenta las caracter\u00edsticas de desarrollo de los\/las estudiantes. Se podr\u00e1 hacer uso de las gu\u00edas de orientaciones y de los recursos de apoyo para docentes, tutores y padres de familia que est\u00e1n disponibles en la web de Aprendo en casa.<\/p>\n