Es un conjunto de palabras, frases u oraciones que se\u00f1alan con precisi\u00f3n las tareas, acciones, procesos, habilidades y actitudes que se desean evaluar.
\nLa lista de cotejo es considerada un instrumento de observaci\u00f3n y verificaci\u00f3n porque permite la revisi\u00f3n de ciertos indicadores durante el proceso de aprendizaje, su nivel de logro o la ausencia del mismo.
\nGeneralmente se organiza en una tabla de tres columnas en las que se incluyen los aspectos m\u00e1s relevantes de un proceso, mismos que se integran en orden, de acuerdo con su secuencia de realizaci\u00f3n.<\/p>\n
\u2022 Establecer cu\u00e1l ser\u00e1 el prop\u00f3sito y c\u00f3mo ser\u00e1 utilizado el instrumento. Por ejemplo, varias listas de cotejo con objetivos claros para verificar el desarrollo de la situaci\u00f3n de aprendizaje
\no una lista de cotejo al final para verificar los puntos medulares del proceso.<\/p>\n
\u2022 Definir los puntos o aspectos m\u00e1s relevantes a valorar en congruencia con el Aprendizaje esperado.
\n\u2022 Incluir un aspecto por fila, redactado de forma simple y clara.
\n\u2022 Considerar solo los aspectos que se relacionan con los momentos relevantes del proceso o de la situaci\u00f3n espec\u00edfica del aprendizaje que se quiere observar y verificar.
\n\u2022 Ordenar los aspectos seg\u00fan la secuencia de realizaci\u00f3n.<\/p>\n
La lista de cotejo, como instrumento de evaluaci\u00f3n \u00fatil para la observaci\u00f3n y verificaci\u00f3n, permite apreciar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en consonancia con la naturaleza del Aprendizaje esperado o de los aspectos que se trabajen, as\u00ed como aquello que el estudiante necesite poner en juego
\npara lograrlo.
\nPor los aspectos considerados para su construcci\u00f3n, est\u00e1n involucrados los procesos de valorar y evaluar, pues generalmente los elementos propuestos incluir\u00e1n tareas en las que se observen algunos de los siguientes elementos: evaluar cursos de acci\u00f3n, planear soluciones, proponer explicaciones o argumentos, tomar decisiones, llevar a cabo los pasos de un procedimiento, formular conclusiones, entre otros.
\nEs un instrumento que suele aplicarse en la evaluaci\u00f3n final, debido a que arroja informaci\u00f3n puntual sobre el nivel de logro de los estudiantes en relaci\u00f3n con los aspectos que el docente consider\u00f3 m\u00e1s relevantes de la situaci\u00f3n de aprendizaje. Aunque, si el docente lo desea, puede proponer puntos de corte durante el proceso de aprendizaje y aplicar listas de cotejo intermedias que le permitan observar estados de avance para identificar las dificultades y proponer estrategias de intervenci\u00f3n, as\u00ed como definir las tareas pendientes.
\nLas listas de cotejo pueden adaptarse a la situaci\u00f3n requerida y utilizarse tanto para la evaluaci\u00f3n cualitativa, al valorar el desempe\u00f1o de cada estudiante sin que ello implique la asignaci\u00f3n de una calificaci\u00f3n o evaluaci\u00f3n cuantitativa; para hacerlo, se divide el total de \u201cS\u00ed\u201d, \u201cCompleto\u201d, \u201cTerminado\u201d
\no las categor\u00edas establecidas, entre el total de aspectos, y se multiplica por cien, esta operaci\u00f3n permitir\u00e1 obtener un porcentaje que puede traducirse num\u00e9ricamente en un puntaje o calificaci\u00f3n.
\nEn s\u00edntesis, es un instrumento indicado para la heteroevaluaci\u00f3n, pues a partir de valorar el desempe\u00f1o de los estudiantes, es el docente quien definir\u00e1 en qu\u00e9 categor\u00eda de cada aspecto consignado se encuentran.<\/p>\n