Para garantizar el logro de los aprendizajes en las/los estudiantes, el equipo de la Dirección de
Educación Secundaria pone a su disposición las Orientaciones para el desarrollo y la evaluación
de las competencias, material de apoyo a los procesos pedagógicos que se realizan desde el
área de Matemática, en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB).
El objetivo de este documento es propiciar la reflexión sobre la práctica pedagógica y el trabajo
colegiado, así como orientar la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Su contenido se sustenta tanto en los principios del enfoque por competencias, como en el
enfoque de evaluación formativa, promovidos desde el CNEB, y en la visión de una docencia
reflexiva.
Esperamos que este documento sea leído, compartido y discutido en los espacios del trabajo
colegiado, de modo que sea utilizado para impulsar la mejora en el desarrollo de los procesos de
planificación y evaluación de los aprendizajes, y aporte a la mejora de la práctica pedagógica en
el contexto de la implementación del CNEB.
Como lo hemos hecho antes, reiteramos nuestro reconocimiento a la gran labor que realizan en
un contexto tan complejo, a su capacidad de resiliencia, de liderazgo y de innovación para que
cada estudiante siga desarrollando sus competencias sin quedarse atrás. El país les agradece
el esfuerzo y la vocación para seguir construyendo una educación de calidad. Gracias por su
dedicación para hacer posible que el derecho a la educación de las y los adolescentes peruanos
no se detenga.
Relación entre el Perfil de egreso con las competencias en el área de Matemática
En la institución educativa Santo Domingo de Laraos (Yauyos), las/los estudiantes de 5.o grado identificaron las necesidades de alimentación y la escasa producción de vegetales y hortalizas por la influencia del clima en su comunidad, y se preguntaron ¿qué solución pueden implementar para producir vegetales y hortalizas variadas, con el propósito de complementar la alimentación de las familias de la comunidad?, y ¿cuáles serán las consecuencias de estos hábitos alimenticios?
Ante esta situación, las/los estudiantes exploran diversas fuentes sobre las posibles causas, también dialogan con los pobladores de la comunidad, reconociendo que la producción de hortalizas se ve afectada principalmente por las bajas temperaturas en la zona debido a la altitud del distrito de Laraos, ubicada a 3300 m s. n. m. Asimismo, expresan conclusiones basadas en información estadística respecto a cómo afecta al sistema inmunológico de los pobladores del distrito, cuando no se consume determinado tipo de vegetales y hortalizas.
Por ello, las/los estudiantes han puesto en juego las diversas competencias en el área de Matemática, pues han tomado la decisión de elaborar un fitotoldo a partir de reconocer formas, medidas y su ubicación en una zona específica; así como las condiciones climáticas, la disposición geográfica, el evaluar los productos que se podrían cultivar por la condición de altitud y temperatura, el reconocer la demanda y la necesidad alimentaria de un grupo de familias. Además, evalúan el diseño del fitotoldo respecto al presupuesto disponible, esto conlleva a investigar aspectos referidos a las formas geométricas y el empleo de operaciones numéricas.
Reflexionamos
• ¿Por qué las/los estudiantes se plantean estas preguntas?, ¿cuál sería su finalidad?, ¿cómo se
relaciona esto con los aprendizajes del Perfil de egreso planteados en el CNEB?
• ¿Consideramos que desarrollar competencias en el área de Matemática es suficiente para dar
respuesta a las cuestiones planteadas?, ¿cómo contribuye la movilización de dichas competencias al
logro de los aprendizajes del Perfil de egreso?
Entonces, se puede decir que:
Las interrogantes que se plantearon las/los estudiantes expresan una forma de actuar crítica
y proactiva frente a una situación real; además, diversos modos de pensar y actuar al tomar
decisiones en la elección de un diseño, análisis de un presupuesto, entre otros, como parte de
su ejercicio ciudadano, lo que se relaciona con el Perfil de egreso. Por ello, se espera que las/los
estudiantes actúen en diversas situaciones de forma ética, poniendo en juego sus competencias
y demostrando todos los aprendizajes del Perfil de egreso.
Se puede reconocer, en el caso propuesto, las formas de actuar referidas a las competencias en el
área de Matemática cuando se identifican y plantean problemas a partir de su contexto (de qué
manera influye el consumo de vegetales y hortalizas en la dieta alimenticia y en la salud de las
familias de su comunidad), reconoce las diversas condiciones en la producción (principalmente
por las bajas temperaturas en la zona) y plantean argumentos basados en sus procesos (expresan
conclusiones basados en información estadística sobre el poco consumo de vegetales y hortalizas
que afecta el sistema inmunológico). En ese sentido, desarrollar las competencias en el área de
Matemática contribuye a que cada estudiante indague y comprenda el mundo natural y artificial,
utilizando conocimientos científicos en diálogos con los saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidar la naturaleza.
Por otro lado, en el actuar de las/los estudiantes, se reconocen otros aspectos de las competencias
en el área de Matemática, como la decisión para dar solución a la problemática (elaborar un
fitotoldo a partir de las condiciones climáticas y la disposición geográfica), plantear estrategias y
recursos para tomar decisiones relacionadas con los alcances y limitaciones que ofrece el entorno
(evaluar el diseño del fitotoldo respecto al presupuesto disponible). Asimismo, se reconoce el
empleo de conocimientos matemáticos para sustentar sus propuestas (investigar sobre las formas
geométricas y el empleo de operaciones numéricas). Al respecto, al desarrollar las competencias
en el área de Matemática, cada estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
Relación entre el desarrollo de las competencias en el área de Matemática con los enfoques transversales
Durante el trabajo colegiado de la institución educativa Primero de Abril, las/los docentes manifiestan haber recogido las inquietudes de las/los estudiantes, respecto a la acumulación de residuos plásticos en los alrededores de la institución educativa, que causan contaminación del ambiente y ponen en riesgo la salud de los pobladores de la comunidad.
Ante esta situación, la comunidad de docentes acuerda promover prácticas relacionadas a la adecuada gestión de los desechos plásticos que beneficiará a la escuela y las familias. En ese sentido, la maestra Vanessa y el maestro Javier deciden desarrollar las competencias en el área de Matemática y las correspondientes al área de Ciencia y Tecnología; para ello, plantean la problemática a las/los estudiantes y solicitan posibles soluciones. Luego de deliberar, proponen como solución reusar los desechos plásticos a través de la elaboración de ecoladrillos. Para ello, las/los estudiantes realizan la recolección de materiales plásticos como parte de su proyecto y proponen diseños de ecoladrillos con diversas formas geométricas. En la actividad de recolección de desechos, respecto al antes y el después de cómo quedaron los espacios, ambos maestros promueven la reflexión sobre la importancia de la gestión de los desechos plásticos para el cuidado del ambiente y la salud.
Durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la maestra se percató que los estudiantes varones manifestaron que no les correspondía realizar ese tipo de actividades, ya que, por ser varones, tenían que realizar actividades que demanden el uso de la fuerza, por lo que se negaron a salir a recolectar los desechos plásticos por sentir vergüenza. Ante esta situación emergente, la maestra planteó realizar la dinámica de juego de roles, para que se den cuenta de lo que hacen, de cómo lo hacen y de las consecuencias de su comportamiento al asumir un desafío con las mismas
responsabilidades. En la situación, la maestra promovió la reflexión y valoración de las prácticas realizadas por las/los estudiantes.
Entonces, se puede decir que..
El caso muestra la participación de la comunidad educativa frente a la problemática, que va desde las manifestaciones de preocupación de las/los estudiantes al diálogo en la comunidad docente y directiva, con el fin de plantear soluciones desde la gestión educativa. Por ello, se promueven compromisos orientados a desarrollar prácticas para tomar conciencia, promover valores y actitudes respecto de los enfoques transversales, en los espacios de la escuela y la comunidad.
Los enfoques transversales aportan y orientan a valorar los diferentes comportamientos, las aspiraciones y necesidades en el marco de derechos, capacidades y oportunidades de desarrollo personal y social. En ese sentido, las/los estudiantes plantearon recolectar y reusar los desechos plásticos, acción que fue aprovechada por la maestra Vanessa para reflexionar junto a las/los estudiantes sobre el cuidado de los espacios antes y después de la recolección; además, promovió actitudes relacionadas a la disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de la comunidad, así como el cuidado del ambiente, el cual está relacionado al enfoque ambiental.
Así también, la maestra ve en la situación una oportunidad para que las/los estudiantes reflexionen y pongan en práctica valores y actitudes de trabajo colaborativo, por encima de cualquier diferencia de género, cuando aprovecha la dinámica de roles de trabajo, la cual está relacionada al enfoque igualdad de género.
Asimismo, los enfoques transversales orientan la práctica docente ante situaciones emergentes o no planificadas, comprometiendo la actuación de los distintos actores educativos.
Descargue AQUÍ Orientaciones para el desarrollo y la evaluación de las competencias en el área de Matemática