¿Qué es la evaluación diagnóstica?
Es el proceso de recojo de información que se realiza al inicio de un año lectivo, con la finalidad de conocer los niveles de desarrollo de las competencias, y determinar sus necesidades de
aprendizaje que orienten la consolidación o continuidad de los estudiantes en su educación, de acuerdo a sus aprendizajes logrados.
Es el punto inicial del proceso. Es imprescindible que el docente analice el sentido de las competencias a valorar en la evaluación diagnóstica. Comprender el concepto, su estructuración en capacidades y la lógica de los desempeños.
La finalidad es seleccionar las competencias a evaluar:
A continuación, se selecciona una o más competencias, que servirán como materia de evaluación. Es necesario precisar que solo debemos identificar las competencias que están
en inicio o proceso, puesto que el objetivo de la evaluación diagnóstica es identificar las dificultades y necesidades de aprendizaje.
Para realizar dicha selección, siga la siguiente ruta:
a) Identificar las competencias trabajadas:
El docente identifica las competencias que ha desarrollado con los estudiantes, de acuerdo a la RVM 193-2020-MINEDU.
b) Recopilar la información de los estudiantes:
Consiste en recopilar información de fuentes que registran información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes para conocer sus niveles de
aprendizaje. Las fuentes son:
– Registros del SIAGIE.
– Carpetas de recuperación.
– Portafolios de los estudiantes.
– Entrevistas a las familias.
– Otros documentos fiables: registros auxiliares, anecdotarios, informe psicopedagógico, entre otros.
c) Determinar las competencias:
A partir de la información disponible, podrá seleccionar las competencias en las que los estudiantes manifiestan dificultades. Puede ser una o más de ellas.
d) Organizar la información en la Bitácora Docente:
Finalmente, el docente organiza la información acopiada en la Bitácora Docente. Es un documento personal en el cual se registra toda la información y conclusiones
descriptivas y cuantitativas recopiladas de los estudiantes, correspondiente a:
– Información hallada en la revisión de las fuentes.
– Información obtenida de la evaluación diagnóstica.
– Información recogida durante el año escolar.
La bitácora puede ser un archivo físico (folder, cuaderno de trabajo) o digital donde el docente recopila información relevante que resulte útil para comprender la trayectoria de aprendizaje de sus estudiantes. Es parte de la carpeta pedagógica del docente.
2.2. Analizar los estándares de aprendizaje correspondientes:
Es necesario encontrar la relación entre el estándar de aprendizaje del ciclo desarrollado en año anterior, con las competencias y desempeños. El estándar es la meta que deben
alcanzar los estudiantes.
Definir y diseñar las situaciones de evaluación:
Una situación de evaluación es la descripción de una circunstancia social, familiar o personal, de alcance global, nacional o local, que involucra el reto o desafío a desarrollar
en forma de actividades y evidencias, y sirve para diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La situación de evaluación comprueba el desarrollo de
competencias.
Cabe precisar que la situación significativa implica el desarrollo de los aprendizajes con la mediación del docente, mientras que la situación de la evaluación se orienta a que el
estudiante demuestre los aprendizajes logrados.
2.4. Definir las producciones o actuaciones:
Se refiere a determinar las evidencias de aprendizaje que los estudiantes deben desarrollar, y luego presentar al docente.
2.5. Formular los criterios de evaluación y las actividades:
a) Formular criterios de evaluación: Los criterios sirven para evaluar las evidencias de los estudiantes. Se plantean en función al estándar, las competencias y capacidades
y los desempeños. Los criterios son construidos por los docentes y deben ser precisos, concretos y redactados con un lenguaje pertinente a la comprensión del estudiante
según su edad y contexto social.
b) Formular actividades: A continuación, se preparan las actividades que desarrollarán los estudiantes, en congruencia con las competencias seleccionadas.
2.6. Comunicar a los estudiantes qué realizarán y los criterios de evaluación:
Es necesario comunicar a los estudiantes en qué consiste la evaluación diagnóstica, que producciones y actuaciones deberán desarrollar y los criterios de evaluación, siempre de
forma comprensible para el estudiante.
2.7. Recoger y analizar la evidencia usando el instrumento regional:
A través del análisis de evidencias el docente valora el desempeño del estudiante, tanto de forma personalizada y descriptiva, como de forma cuantitativa. Para ello, se utilizará el
instrumento regional de análisis de evidencias que se presenta a continuación:
a) Definición: Es un instrumento elaborado para analizar las evidencias de la evaluación diagnóstica, y registrar de forma consistente los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, tanto de forma descriptiva como cuantitativamente, obteniendo el estado actual de logro en relación al estándar de aprendizaje del ciclo correspondiente. Consiste en un cuadro de doble entrada de aplicación estandarizada, a ser aplicado en el ámbito regional.
b) Características:
– Es integral: Porque su diseño permite obtener necesidades de aprendizaje descriptivas por estudiante, y resultados cuantitativos por competencia del grupo clase evaluado.
– Es universal: Porque es aplicable a todos los niveles y modalidades de la Educación Básica.